提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

胡冬梅

摘要：語(yǔ)文作為小學(xué)生教學(xué)的主科之一，其中的閱讀教學(xué)尤為重要，因此老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視閱讀的有效性教學(xué)。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方式，增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效閱讀有利于學(xué)生豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，促使學(xué)生在有效閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在閱讀過(guò)程中不斷完善自我、開(kāi)拓視野，從而形成正確的價(jià)值觀。因此，開(kāi)展合理、有效的閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);提升有效性;策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-422

引言

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行創(chuàng)新，力求滿(mǎn)足新課程改革的趨勢(shì)，課堂可以說(shuō)是教學(xué)的主要陣地。當(dāng)前的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)形式越發(fā)多樣化、師生之間的交流更加頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提升。然而很多課堂教學(xué)看似輕松愉悅，實(shí)際上頗為浮躁，課堂教學(xué)的有效性得不到保障。基于這種現(xiàn)狀，教師必須要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）講課方式較為單一

以往教師在教學(xué)中，通常會(huì)結(jié)合課本中的文章，給學(xué)生講解每個(gè)段落的含義，告訴學(xué)生劃分文章的技巧，然后帶領(lǐng)學(xué)生掌握其中的重點(diǎn)詞匯，上課方式較為單一，很多學(xué)生在聽(tīng)課中不能切實(shí)感受到閱讀給自身帶來(lái)的變化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維不著集中的現(xiàn)象，使學(xué)生緊跟教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教師忽視了情感的融入

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于感知作者的情感變化，理解文章的主旨大意。很多時(shí)候教師會(huì)在課堂上詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否理解某一句話(huà)或者是某一個(gè)段落的含義，這樣的問(wèn)題將重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及寫(xiě)作技巧、表達(dá)形式等方面的分析上，并沒(méi)有達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)文章的理解分析，得到情感上的體驗(yàn)，教師忽視了情感內(nèi)容的引入。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在很多學(xué)生來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分枯燥無(wú)趣的，教師教學(xué)方式的單一是造成學(xué)生這種認(rèn)識(shí)的原因之一。語(yǔ)文教材不應(yīng)該局限在某一種固定化的模式當(dāng)中，教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和教材的差異性，選擇不同的教學(xué)方式。例如在講讀課文教學(xué)時(shí)，教師可以采取讀和講相結(jié)合的方式;在閱讀課文教學(xué)的時(shí)候，教師可以采取討論和練習(xí)相結(jié)合的方式;在講解詩(shī)歌的時(shí)候可以采取繪畫(huà)與改寫(xiě)相結(jié)合的方式。這些各具特色的方式可以同時(shí)應(yīng)用在一堂課上，還可以在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中選擇幾種，在教學(xué)的過(guò)程中還可以穿插游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，從而打造生動(dòng)有趣的語(yǔ)文閱讀課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握更多的閱讀知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、有效的閱讀方法

在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生由于天性使然，在閱讀課外書(shū)籍時(shí)往往是囫圇吞棗，只關(guān)注自己感興趣的故事或者是有趣的情節(jié)，讀完后也沒(méi)有很好地歸納總結(jié)。讀完一本書(shū)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是停留在了解和知道的層面。所以作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確而有效的閱讀方法，拿到一本書(shū)或一篇文章，首先要了解作者是誰(shuí)、作者的生平、作者寫(xiě)作的初衷是什么。然后明白整個(gè)書(shū)籍或文章講述了什么內(nèi)容，分幾部分講述的，針對(duì)每個(gè)部分的內(nèi)容作者想表達(dá)一種什么思想，各個(gè)部分的內(nèi)容是通過(guò)什么來(lái)相互聯(lián)系的，作者通過(guò)整本書(shū)或整篇文章想要告訴我們什么道理，看完后有什么感想，你認(rèn)為作者的這本書(shū)或者文章有哪些內(nèi)容是你認(rèn)同的，哪些是你不認(rèn)同的，從中你學(xué)到了哪些知識(shí)。這樣才是正確而有效的閱讀方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己閱讀的課外書(shū)籍發(fā)表自己的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的看法，對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特的建議不應(yīng)該持否決的態(tài)度，應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，這樣才能提升學(xué)生閱讀的興趣及有效性。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)有效性

網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化時(shí)代的到來(lái)在潛移默化中改變著我們的生活，信息技術(shù)早已來(lái)到我們身邊，互聯(lián)網(wǎng)和教育相融合的趨勢(shì)越發(fā)明顯，多媒體教學(xué)的應(yīng)用能夠?qū)⒒逎y懂的知識(shí)變得生動(dòng)形象，多媒體教學(xué)可以將視頻、圖片、音頻等現(xiàn)代化的傳播媒介有效融合起來(lái)，畫(huà)面優(yōu)美、內(nèi)容直觀等特征十分符合小學(xué)生的心理和生理特征，多媒體教學(xué)受到了教師和學(xué)生的喜愛(ài)。例如，在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》一課時(shí)，老師可以利用多媒體給學(xué)生展示圓明園的輝煌時(shí)刻以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料。畫(huà)面的沖擊會(huì)讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更深入的了解。與此同時(shí)，也能增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

（四）拓展課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)不能僅限于課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)，懂得“學(xué)海無(wú)涯”的真諦，督促學(xué)生逐漸養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，拓展自身的閱讀積累。同時(shí)，要注意拓展課外閱讀活動(dòng)的方式方法，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法，杜絕只一味地將大量課外閱讀書(shū)籍拋給學(xué)生的錯(cuò)誤方式。一是語(yǔ)文教師可以采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。二是語(yǔ)文教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容布置課后閱讀作業(yè)，諸如讓家長(zhǎng)陪讀“睡前小故事”等，通過(guò)這種日常娛樂(lè)性質(zhì)和家人陪伴式的閱讀形式不斷加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)。三是語(yǔ)文教師還可以定期組織課外閱讀活動(dòng)，例如：以分享為目的讀書(shū)會(huì)沙龍，讓學(xué)生分享自己所讀過(guò)的課外閱讀書(shū)籍和閱讀心得，通過(guò)學(xué)生相互之間的交流，開(kāi)拓學(xué)生的視野和認(rèn)知，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)之情。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是我們的未來(lái)，閱讀教學(xué)是學(xué)生提高自己，陶冶情操，甚至了解中國(guó)文化的有效途徑。如果我們可以將閱讀教學(xué)變成一條坦途，那么學(xué)生的前途也許會(huì)更加光明。

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