提升小學語文學科教學質量的研究

熊永先

摘要：提高教學質量，是廣大教師亟待解決的重要課題，隨著新課程改革的不斷推進和深入，教學質量的提升越來越受到重視，成為迫切需要完成的教學任務。但目前仍有教師受傳統觀念的影響，采用單一、落后的方法策略，最終導致語文教學效率低、質量差。因此，每一位小學語文教師都需要展開必要的教學反思，深入探索并運用創新的策略、方法，才能真正提高語文學科教學質量。

關鍵詞：提升;小學語文;學科;教學質量

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-051

作為我國基礎教育課程體系的重要組成部分，語文在傳授基礎知識、培養學生學習能力、綜合素質等方面具有不可忽視的作用。但要真正發揮這種積極作用，還需要語文教學的優質支持。為此，本文結合教學實踐，從發揮學生主體作用、組織課堂提問、創設課堂結構、結合信息技術四個方面，對提高小學語文學科教學質量的基本方法和具體策略，進行了系統分析。

一、發揮學生主體作用，營造和諧氛圍

學生不僅是學習的主人，也是教學過程的中心和主體，真正做到這一點，才能保證學生的主動性的發揮，使課堂氣氛更加活躍。為此，小學語文教師要從根本上擺脫“以師為本”、“師道尊嚴”等落后觀念的束縛，在教學中確認、突出和發揮學生主體地位，使學生在學習過程中保持積極的態度、情緒和心理，為高質量教學的開展奠定基礎。

例如，在教授“燕子”這一課時，傳統的課堂教學往往是教師主導，學生被動地接受知識，這種學習方式對學生的學習影響很大，因此筆者改變了教學觀念，將學生主體作為教學目標來進行教學。在教學上，筆者將設置學生自主學習空間，讓學生有足夠的自主時間，鍛煉自己的學習能力。同時，在學生自學結束后，筆者也會鼓勵學生提出疑問，了解學生的問題和不足，耐心地解答學生的問題。在課堂上，筆者還會主動與學生溝通，拉近教師和學生的距離，轉變學生的學習態度。

二、組織課堂提問，創設問題情境

提問是課堂教學的基礎環節和重要手段，它既能鞏固學生對知識的理解和掌握，又能引導學生進行自主學習，促進課堂教學的開展和發展。因此，小學語文教師應加強對課堂提問的重視，不再局限于簡單的知識傳授和灌輸。教師應對語文教材的內容進行全面而深刻的把握，從中提煉出重點、難點、要點，并根據設計問題的內容和形式，選擇適當的時機對學生進行提問，創設出引人入勝的問題情境，直接激發學生的求知與探究欲望，促使學生主動發散思維展開深層次的思考和探究，以使其真正深入到知識形成和發展過程中去。

比如，在講授“紙的發明”的時候，上課后，筆者先帶領學生去通讀課文，讓學生理解文章的內容。接著，筆者又從課文中提煉問題，如“你能說出紙的發明的過程嗎？蔡倫改進的造紙術為什么可以傳承下來？”在提出問題后，讓學生圍繞問題展開思考，帶著疑問去課文中尋找答案，過了一段時間，筆者會讓學生舉手示意，展示他們的探究成果，根據學生的回答來了解他們的學習情況，并做出適當地調整。

三、創設課堂結構，組織合作探究活動

合作探究式教學能體現新課程改革的理念與要求，促進課堂教學結構的創新、優化與升級，使學生能主動、全面、深入地參與教學。為此，小學語文教師需要了解學生在課堂上的具體學習情況和能力水平，在此基礎上，根據“組內異質、組間同質化”的原則和標準，進行分組，實現學習小組的構建;其次，教師要合理設計教學任務，激發學生的合作欲望，促使學生主動進行小組討論、交流，分享觀點和見解，實現思維碰撞、優勢互補和共同進步。

例如，在講授“陶罐和鐵罐”課程時，筆者在課前先對學生的學習狀況進行調查，再根據學生的實際情況，將學生分成五組，每組5人，組內成員分工明確。課程正式開始，筆者也是先帶領學生閱讀課文內容，然后筆者給每組探究任務，讓學生分組討論，在同學討論的過程中，筆者還會輪流到不同的小組，觀察學生的討論情況，發現小組成員有不同的時候，從側面給予指導，幫助學生更好地掌握知識。

四、結合信息技術，創設直觀情境

作為一種輔助手段，信息技術可以創新知識的呈現形式，提高學生的感知能力，促進學生對知識的認識和理解。小學語文教師應注重改變以往枯燥無味的教學方法和手段，不斷提高運用現代技術的能力和水平，合理結合多媒體等信息技術設備，輔助、優化語文課程教學，實現語文知識的加工與處理，制作成電子課件，適當增加圖片、視頻等內容，以直觀、動態的方式呈現給學生，并以直觀、動態的方式向學生呈現，讓學生在學習過程中感受到學習樂趣。

以“趙州橋”為例，首先筆者利用信息技術給學生展示了幾組現代橋梁的圖片，供學生欣賞;然后引出一座歷史悠久的古橋，讓同學們了解到這座橋梁的獨特之處。此時，筆者又用信息技術將這座橋展現在同學面前，并讓學生打開教材，了解趙州橋的發展，在信息技術的直觀展示下，更快更好地了解趙州橋這座橋梁。

總之，在推進新課程改革、實施素質教育過程中，提高學科教學質量是教學的根本任務和根本目標，也是實施素質教育的重要動力和有力支撐。因此，廣大小學語文教師必須具備科學的理念和先進的思維方式，把握課程改革、發展變化的趨勢，認清現階段的教學目標和要求，通過創新策略的運用，來助力小學語文的高質量教學。

參考文獻

[1]武愛玲.探討如何提高小學語文課堂教學質量[J].中國校外教育，2019（28）：137-138.

[2]王春秋.提高小學語文教學質量的措施[J].現代農村科技，2019（07）：75-76.