小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略研究

李澤耿

摘要：小學(xué)高年級語文主要是運用特定的語言規(guī)律和專業(yè)性的語言詞匯，對學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容傳輸。其中語文寫作與閱讀作為教學(xué)階段至關(guān)重要的兩個核心環(huán)節(jié)，如何在工作不斷深入的過程中，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，是現(xiàn)代教學(xué)工作人員有待思考的重要性問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);寫作閱讀一體化;策略探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-105

引言

小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)最根本的目的是令學(xué)生通過對基礎(chǔ)的語文知識進(jìn)行初步閱讀后，逐步形成與之相關(guān)的語言積累、思維品質(zhì)、審美情趣與寫作技巧，大力采用寫作閱讀一體化的教學(xué)模式，能夠適應(yīng)新時代發(fā)展對于人才的需求。語文這門學(xué)科不僅僅是學(xué)生日常的交際工具，同樣是我國民族精神發(fā)展的窗戶，因此要求相關(guān)的工作人員必須重視對學(xué)生寫作與閱讀能力的培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生形成良好的個性和健全人格的基礎(chǔ)之上，突破原有的思維訓(xùn)練模式，致力于取得更為顯著的教學(xué)成果。

1、小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)系

1.1閱讀能夠為寫作打下良好的基礎(chǔ)

閱讀作為學(xué)生運用讀取語言文字獲取信息，認(rèn)識世界的主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有代表性的文學(xué)素材，最大限度地吸取有益的文章內(nèi)容，并根據(jù)自身的需求，對其進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，在陶冶學(xué)生情操的同時，能夠提升學(xué)生自我的語文素養(yǎng)。在一定程度上，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法與閱讀技巧，以此為主要的發(fā)展依托，在閱讀時選取不同的方式，從深處捕捉作者的真實用意和所運用到的寫作手法，為后續(xù)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。通過反復(fù)的素材積累和優(yōu)秀語段仿寫，運用專業(yè)性的文學(xué)技巧，將自我的真實感受進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化。

1.2寫作能夠使閱讀內(nèi)容更深化

小學(xué)高年級的學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的核心階段，運用專業(yè)性的文字符號，并輔之以記敘的寫作形式將自身的思想情感進(jìn)行淋漓盡致的表達(dá)。在整個創(chuàng)作的過程中，我們可以將寫作訓(xùn)練看作有機(jī)的發(fā)展整體，大致將其分為采集、構(gòu)思、表述三個重要環(huán)節(jié)。相關(guān)的語文教學(xué)工作人員可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)寫作主題，進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)，令學(xué)生將閱讀時所積累的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性的發(fā)展，確保其能夠按照特定的要求，用書面語言傳遞的方式，創(chuàng)造活靈活現(xiàn)的文本內(nèi)容，使學(xué)生有豐富的閱讀儲備運用至寫作之中。許多文學(xué)作家認(rèn)為寫作主要是將各類文字進(jìn)行綜合性的組合，反映出客觀世界的創(chuàng)造性思維，因此，在學(xué)生閱讀后，適當(dāng)?shù)臑槠洳贾孟鄳?yīng)的寫作任務(wù)，能夠真真正正的做到學(xué)以致用，并且確保學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺﹂喿x內(nèi)容的理解進(jìn)行有效的呈現(xiàn)。

2、小學(xué)高年級寫作閱讀一體化教學(xué)策略

2.1采用有效的閱讀方法來積累寫作經(jīng)驗

正確的閱讀方法能夠幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)，快速理解讀物所表達(dá)的內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法講授的核心階段，必須要通過層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生能夠最準(zhǔn)確的對不同文學(xué)素材的信息內(nèi)容加以正確解讀，對不同文章段落之間的銜接和詞語之間的組合，展開細(xì)致研究，汲取作家的語言表達(dá)方式和所蘊含的想象能力，進(jìn)而從中理解閱讀作品所存在的深奧哲理。例如，小學(xué)六年級上冊語文課本中《盼》這一篇文章，當(dāng)相關(guān)的教學(xué)工作人員進(jìn)行內(nèi)容講授時，可以讓學(xué)生通過大致內(nèi)容瀏覽的方式，對通篇講述的文章情節(jié)進(jìn)行框架明確。其次，引導(dǎo)學(xué)生將自身所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行重點標(biāo)注，在正式課文講授時，可以采用通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生更加直觀的感受到作者所寄托的情感。不僅刻畫出生動的天真可愛的兒童形象，并且同樣可以從側(cè)面反映出孩子對美好事物的憧憬和盼望，與整篇文章的題目相照應(yīng)。將符合學(xué)生年齡段的閱讀內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)引入，令學(xué)生能夠從內(nèi)心深處接受語文知識學(xué)習(xí)，往往能夠確保最終的教學(xué)效率事半功倍。

2.2構(gòu)建良好的寫作環(huán)境

隨著小學(xué)高年級學(xué)生年齡的增加和心態(tài)的逐步成熟，必須要為學(xué)生提供與之相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。針對此類狀況的出現(xiàn)，要求相關(guān)的教學(xué)工作人員能夠加強(qiáng)與學(xué)生群體的交流與溝通，從深處了解學(xué)生的所思所想，將不同學(xué)生群體的意見進(jìn)行融會貫通。小學(xué)語文課本中《小橋流水人家》，通過將不同的意象進(jìn)行組合的方式，勾勒出生動形象的寫意畫，將小橋流水人家的人們恬淡閑適的生活情況描述的淋漓盡致。而相關(guān)的教學(xué)工作人員可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，搜尋與之相關(guān)的場景，通過視頻播放或圖文信息詳述的方式，讓學(xué)生充滿畫面感。在此同時，可以運用循環(huán)漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生將文章所表達(dá)的美好景色與生活場景作為寫作背景，通過仿寫的方式對周邊的環(huán)境加以簡單的描述。對于知識掌握程度較高的學(xué)生，可以提高其寫作要求，令其運用相關(guān)的修辭手法，確保整體的創(chuàng)作更具象化、生動化、形象化。現(xiàn)如今語文寫作作為一種極富創(chuàng)作性的腦力勞動，如果只是單單憑借大量的寫作練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到最終的教學(xué)成果。要求相關(guān)的教學(xué)工作人員能夠重視寫作這門文化藝術(shù)，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)揮平臺。

3、結(jié)束語

由于現(xiàn)如今我國不斷加強(qiáng)對教育行業(yè)的重視程度，加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新與教學(xué)措施的更新，已是不可阻擋的發(fā)展趨勢。在小學(xué)高年級語文與閱讀教學(xué)時，適當(dāng)?shù)膶烧咚哂械墓餐ㄖ庍M(jìn)行巧妙的融合，最大程度地確保最終效益的最大化最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]郭淑芬.小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略研究[J].教育觀察（下半月），2019：93.

[2]江瑞峰.小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2019：253-254.

[3]王銀芳.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017