小學四年級語文古詩教學改進策略

楊小艷

摘要：古詩是中國教育和文化知識的重要教學內容，學生必須努力學習。小學四年級學生學習中國古詩課程，不僅可以提高文化知識，提高學業成績，還可以豐富精神世界，因此，教師需要采用多種教學方式對小學四年級學生進行古詩教學，以提高四年級學生的學習效率。

關鍵詞：小學四年級;語文古詩教學;改進策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-106

引言

小學四年級學生學習古詩，能夠增加文化知識的積累，使他們了解古代的人文和歷史，形成良好的道德風尚，促進語文的學習進程。在學習古詩的過程中，小學四年級學生不僅要理解古詩的意義，而且要完整的背誦下來，教師可以使用先進的教學方法和教學理念，提升古詩教學的效果。

一、建立情境課堂，理解古詩的含義

古詩不同于現代漢字，具有獨特的語言韻律和模式，是一種能夠傳達作者情感的文學體裁。小學四年級學習古詩，不僅是教育的需要，也是個人成長和發展的需要。小學四年級學生年齡小，即便能夠有效地吸收古詩知識，但無法感受到作者在古詩中想要表達的情感，也不理解古詩的含義，影響了古詩學習的發展。在語文古詩教學的過程中，教師僅僅依靠課本來教學生，容易導致學生逐漸失去學習興趣，最終導致學生無法有效理解古詩的內容。因此，教師可以根據時間的教學情況，創建相應的古詩情景。

例如，在教授《芙蓉樓送辛漸》時，為了讓學生更好地理解這首告別詩的含義，老師可以讓學生分別扮演王昌齡和辛漸，讓學生模擬王昌齡詩中的場景，扮演王昌齡的同學，首先要了解王昌齡對辛漸的感情，然后再進行場景演繹，即王昌齡跟著辛漸去了江寧，又去了潤州，王昌齡在離開潤州時寫下了這首《芙蓉樓送辛漸》的告別詩，表達了對辛漸的深厚情誼。《芙蓉樓送辛漸》最后玉壺二字，深刻的體現了王昌齡雖然在官場，但還是要保持自己的正直，保持自己的初心。扮演王昌齡的同學需要了解王昌齡的堅定信念，進行場景推理，讓學生理清《芙蓉樓送辛漸》詩的含義和王昌齡的內心感受。《芙蓉樓送辛漸》 這首詩不僅表達了王昌齡送別辛漸的深情，也表達了王昌齡雖受迫害和貶低，但仍然堅持潔身自好、頑強不屈的品格，讓學生能夠體驗王昌齡作這首詩時的內心情感，使學生能夠理解這首古詩的含義。

二、運用微課教學，理解古詩的內涵

在學習古詩的過程中，小學四年級學生需要了解古詩的意義和情感，以滿足當前的學習需求。微課教學法是現階段比較實用的信息化教學法，可以幫助學生更直觀地理解古詩知識，讓學生在有效的時間內學習和吸收更多的知識，提高學習效率。一些老師的語文古詩教學方法過于傳統，降低了四年級學生的學習興趣，影響了四年級學生對古詩的理解。因此，為了幫助四年級學生理解古詩的內涵，教師可以利用微課教授四年級學生學習古詩。

例如，小學四年級學生學習《出塞》時，教師用信息技術制作“明月自秦漢以來，照在邊陲，至今未變”的微課視頻，幫助四年級小學生了解中國古代，加深學生對“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”的理解。還可以制作一張“名將李廣駐邊”的微課照片，有助于鞏固四年級學生對這首詩的認識。老師在小學四年級通過微課教學能夠提高學生對古詩的理解，也可以在教學層面對傳統的教學方法進行創新和改進。

三、主題整合教學，牽引深度學習

教師在進行古詩教學時，首先要考慮如何結合古詩內容來幫助學生學習。例如，可以將同時期詩人的作品進行整合，探索更多的相同點和不同點，使學生能夠深入地感受詩人所表達的情感，引導學生可以通過閱讀來學習識別詩中的關鍵詞，使用思維導圖對內容進行分類，并教會他們建立整體畫面，將同時期同一詩人的作品進行對比，建立聯系，創造情境，讓學生深化古詩學習，使學生可以靈活地在適當的情景中靈活運用短語進行表達。

四、深化古詩的應用

任何語言知識都要學會后靈活運用，古詩的內容看似與我們現在的生活相去甚遠，但實際上，這些內容也與現實生活息息相關，也是他們對生活的感悟。因此，可以指導學生在現實生活中使用古詩詞。在這方面講解時，要注意與現實生活的相關性，要盡量讓學生意識到這些知識是可以應用到現實生活中的。例如，在《暮江吟》的講解中，可以讓學生從日常生活入手去理解的這首詩，例如，講到“露似真珠月似弓”，可以讓學生積累這樣的比喻，比如看到美麗的風景時，去體會詩人的內心感受。可以想象一下，此時是一位詩人，一個深秋的傍晚來到河邊，這里是一片寧靜而美麗的風景，根據對詩的理解，創作一首可以表達內心感受的新詩。

結語

總之，中國古詩詞不僅是核心教學的內容，也是古代詩人、詞人的智慧結晶。四年級開展古詩教學，可以開拓學生的精神世界，形成良好的道德品質。因此，教師在教授古詩詞時，可以運用科學的教學方法，提高小學四年級學生的理解力、自主學習能力、古詩詞文化等，為小學四年級今后的古詩詞學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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