小學數學教學中使用思維導圖的有效策略

李小利

摘要：思維導圖主要是圍繞一個關鍵詞組，向外發散出一個或多個關節知識點，而每一個關節知識點亦可以作為新的關鍵詞組，繼續向外發散出多個關節點，使原本復雜的知識脈絡變得清晰、直觀，因此受到學生的普遍認可與青睞。在小學數學教學課堂，教師運用思維導圖開展教學活動對培養學生發散思維與數學應用能力，將起到推波助瀾的作用。

關鍵詞：小學數學;使用思維導圖;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-129

引言

在傳統的小學數學教學中，教師大多忽視了對學生總結歸納能力的培養，學生自己也缺乏分析總結的意識，平時沒有對學過的知識進行反思與回顧，學習的知識都較為分散，不成體系，這種學習方式難以促進學生數學學習的發展。為此，教師要在教學過程中，引導和教授學生思維導圖學習法，思維導圖法是以一個中心點向外逐級發散，這種思考方式與頭腦風暴類似，能夠有效拓展學生的思維能力，促使學生在學習過程中，逐漸形成系統化、科學化、全面化的數學知識體系。

一、科學運用思維導圖，優化數學教學內容

學生的數學思維、數學意識還處在培養和發展階段，因此在小學數學教學活動中，教師要科學運用思維導圖，優化數學教學內容，通過多元化、開放性的數學教學內容培養學生的數學思維和數學意識，進而全面提升學生的數學核心素養。針對小學生年齡小、注意力不集中的特點，教師可以運用思維導圖中的圖形、文字、線條等元素，刺激學生的視覺感官，加深學生對思維導圖的認知和理解，激發學生的數學學習興趣，使其端正學習態度，進行科學自主的探究和學習，有效鍛煉數學解題能力，全面提高數學學習水平。數學教師還要將思維導圖充分運用到數學知識講授、總結、評價中，讓學生親身體驗運用思維導圖開展數學學習的便捷與高效性，全面激發學生的數學學習興趣。例如，在教學“一個因數是兩位數的乘法”這一知識點時，其中涉及定理、規律、概念等知識，在計算過程中還要運用筆算和口算，所以學生的數學思維容易被擾亂，他們甚至不知從何處入手進行解題。這時，教師要有針對性地運用思維導圖，引導學生探索解題方法，厘清解題思路，讓學生在看到相關數學題目時就能形成解題思路，運用思維導圖圖文結合的特點解答“一個因數是兩位數的乘法”相關數學題，感受到數學知識的邏輯性和數學學習的趣味性，進而建立數學解題自信心。

二、使用思維導圖豐富教學體驗，凸顯數學教學的生活性

小學數學教師在教學過程中，應當結合學生常見的生活實際問題，設計出豐富的數學教學情境，讓學生在思考、分析、判斷、探究的過程中既掌握數學知識又學會解決生活中的實際問題，使數學與生活形成緊密的聯系，激發學生的學習興趣，幫助學生運用數學知識針對生活實際作出決策。如在混合運算的學習中，教師可以根據學生開學需要買文具這一生活情境，設計教學案例，并將教學案例通過思維導圖展示解決問題所需的要素，對問題進行逐一分析和探討，最終摸清混合運算的規律。如教師設計情境：同學開學要買文具，筆記本5元/本，書包20元/個，水彩筆15元/盒，小明購買3本筆記本和1個書包，共需要多少錢？學生通過計算和老師引導可以知道當算式中有乘法和加、減法時，應當先算乘法;接著老師可以繪制出思維導圖的第二條分支，當算式中有除法和加、減法時，應當怎樣計算？然后通過“小明要買1支鋼筆和一個訂書機，其中一盒鋼筆有5支，每盒鋼筆40元，一個訂書機12元，問小明總共花多少錢”的生活情境，引導學生通過思考得知算式中有除法和加、減法時，應當先算除法，以此類推，逐漸通過生活中的情境設計完善混合運算的思維導圖。

三、借助思維導圖進行復習，優化課后復習質量

由于思維導圖本身涵蓋的信息量較大，覆蓋面積較廣，尤其在小學數學中的具體應用，其知識脈絡有可能夠延伸到小學各個年級段涉及的數學知識。因此，思維導圖可以成為單元復習或者期末復習階段的必備良器。基于這一思路，數學教師在復習階段應當事先做好充足的準備，將過去所學的數學知識制作成易于學生理解和掌握的思維導圖，使學生通過思維導圖能夠快速提升個人的總結歸納能力，進而為迎接大型考試做好鋪墊。例如，在學習“圓柱與圓錐”的相關知識時，由于知識點較多，而且每個知識點之間聯系也比較錯亂復雜，是整個數學學習中的重難點部分。在進行本單元復習的時候，教師應該首先讓學生收起教材，回憶整個單元的知識點，其次，要求學生采用思維導圖的方式把每個知識點之間的關系聯系起來，并且繪制出相應的思維導圖。等到學生全部繪制完成以后，教師反過來讓學生自己描述自己繪制的導圖。在每個學生描述的過程中，其他學生必須認真聽，隨后給出相應的修改建議。如此一來，學生繪制的思維導圖就會變得更加全面、完善。最后，教師再引領學生一起對整個單元的知識點進行回憶鞏固，從而促進學生構成健全的知識框架。接下來進入鞏固環節，教師應該布置作業，要求學生進行練習。本環節結束以后教師再讓學生結合自身的練習結果，找出自己沒有掌握的知識，并且標注在思維導圖中，為后期的復習奠定基礎。

結束語

思維導圖是一種十分高效的思維方法與學習方法，在課堂教學中的應用也十分廣泛。教師在開展數學教學時，也要善于將思維導圖應用到教學之中，利用思維導圖來優化課堂教學模式，提升課堂教學效率。學生熟練掌握思維導圖的學習方法，不僅能夠降低知識學習的難度，還能構建更加完善的數學知識體系，更加靈活地將知識應用于實際解答問題之中，突顯出數學知識的實用價值。

參考文獻

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