基于核心素養的初中生物課堂教學策略探究

曲晉平

摘要：得益于系列創新教學法的應用，初中生物教學創新性較之以往有了一定程度提升，且教學創新環境越發良好。核心素養這一概念提出后，基于核心素養培養進行教學成為一種新選擇，很多教師也將學生核心素養培養作為新的教學目標。基于此，以下對基于核心素養的初中生物課堂教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養;初中生物;課堂教學策略;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-286

引言

生物的核心素養包括四個方面，首先是生命觀念以及理性思維，在教學的各個階段應用多種教學內容，都可以對學生的這兩個方面的核心素養進行培養;其次是科學探究能力，科學探究能力要建立在一定的生物知識學習基礎上，同時學生也要對學生研究的內容有興趣，掌握研究的方法;最后，還要重視對學生社會責任的培養，責任的培養需要基于學生的學習認識體系進行。

一、基于教學需要引入新的教學資源

單純結合教材中的知識、內容來培養學生核心素養并不可取，站在生物學科教學有效性提升，以及學生核心素養培養的角度，教師應當基于教學需要引入新的教學資源，并結合更為新穎的教學內容培養學生核心素養。例如，在《人類活動對生物圈的影響》相關知識講解中，教師可以在網絡上搜集一些關于海洋固體垃圾過多對部分海洋生物生存造成影響，工業廢水、廢氣不當排放對生物多樣性的影響等圖片、視頻，通過這些新素材、新資源的引入，更為系統地講解生物學科知識，并在知識講解中培養學生的社會責任意識、環境保護意識，借此對學生的核心素養予以培養。有針對性地引入教學資源，豐富了生物教學內容后，教師在學生核心素養培養上也能有更多的切入點和實際選擇。更為重要的是，不斷引入新的教學資源，豐富教學內容后，學生生物知識學習中的眼界也能更加開闊。

二、結合社會實際，培養學生的社會責任感

初中階段的生物學習內容較為基礎，知識點的范圍較廣，通過對基本知識的掌握與思考，能夠促進學生對當前現實社會的認識。為此，教師需要結合初中階段的生物知識內容，引導學生認識社會，培養學生的社會責任感。例如，在生物多樣性以及保護生物多樣性相關課程的學習過程中，教師可以引導學生通過觀看紀錄片，了解現階段地球不同區域中生物的現實生活困境。同時，學生可以選擇自己喜愛的生物物種，進行生物生存狀況的調查。如北極熊、大熊貓等。可以應用網絡中的資料，展開對生物生存狀況的調查，也可以進行動物園參觀，并觀察了解動物園中的動物生存狀態，結合網絡資料，進行綜合說明。社會責任感的培養，是以維護人類社會生存與發展為目標的，然而世界上各種動物的生存與發展與人類生存存在密切的關系，關注動物進行動物保護的宣傳，就是對自然環境整體的保護，能夠促進人類社會的和諧與發展，體現出了廣闊的關懷視野與社會責任感。

三、重視學生數據處理能力的培養

眾所周知，數據記錄、數據處理是初中階段生物實驗活動的必備能力，學生在參與實驗活動中若不具備良好的數據處理能力，就有可能會得出錯誤的實驗結果，繼而對其實驗信心產生負面影響。對于此，作為初中生物執教者，教師就需要注重對學生數據處理能力的培養，引導其對實驗過程進行認真的觀察，耐心記錄、處理實驗數據，進行對比和分析，如此一來，當學生根據各項數據推導得出對應的生物學知識時，即能夠在形成良好數據分析能力，學會處理實驗數據的同時，為核心素養的形成提供助力。以初中生物人教版七年級下冊《食物中的營養物質》此節內容的實驗教學為例。教師首先要做的就是引導學生明確實驗活動目標，并據此將所需用到的實驗儀器一一列出，使其掌握儀器的正確操作步驟。在此基礎上，即可展開正式的實驗教學活動，將學生分為若干實驗小組后，引導學生正確使用面包、熱水、玻璃棒、載玻片、濾紙、燒杯、菜油、淀粉、花生、雞蛋清、饅頭等實驗材料，觀察食物中的物質，以此來幫助學生有效理解生物學知識點，掌握正確的實驗步驟。同時，為拓展學生思維，還可鼓勵其自主設計實驗方案。而針對實驗中產出的數據，可引導學生借助匯總表來進行整理，有效提升其綜合素養。

四、基于學科特征，滲透社會責任

社會責任是生物學科核心素養目標之一，即根據對生物學知識的認識參與個人、社會事務討論，并在此基礎上做出理性的判斷與解釋，從而具備解決生產生活中生物學問題的能力。《課程標準》明確指出，學生通過學習能強化科學精神、責任感、環境意識與創新意識，提高學習質量。相關調查結果顯示，初中生雖然對環境保護、生物科學技術、健康生活等有所了解，并在學習和生活中關注與生物學有關的問題或社會熱點問題，但由于生物學知識儲備不足且科學思維薄弱，在履行社會責任能力方面存在明顯不足。對此，初中生物教師應在核心素養指引下結合學生學情優化教學，不斷強化學生社會責任。首先，創設社會情境。從人性需求角度分析得知，人類處于陌生環境時會自動建立自我保護與排斥屏障;反之，處于熟悉環境中會放松情緒，獲取愉悅精神體驗。學生是課堂教學的主體，教師扮演著引導者與指導者角色，應為學生營造適宜的環境，提供充分學習材料，激發學生認知潛能，從而實現情感態度和價值觀的教學目標。以“珍愛生命，拒絕毒品”教學為例，生物教師可為學生列舉采訪吸毒者、與吸毒有關的電視新聞播報、吸毒危害調查分析等真實案例，與學生共同分析吸毒對人類與社會的危害。在此過程中，學生可發表自身見解，教師及時補充，雙方討論得出遠離毒品是健康生活基本準則，也是個人的社會責任。在教學過程中創設社會真實情境，能吸引學生注意力，使學生關注健康生活中存在的問題及錯誤生活方式產生的危害等，為創造健康生活做好鋪墊。其次，巧借現代化教學方式。現代教學方式具有顯著的針對性、高效性、趣味性、直觀性特征。

結束語

多種因素影響下，教學層面勢必會出現這樣或那樣的問題，這要求教師更為系統地進行教學審視、分析，在及時定位相關教學問題的基礎上，解決相應教學問題。在這一情形下，教師能夠積累更為豐富的，與核心素養教育理念背景下教學調整、優化息息相關的教學經驗，這對于持續提升生物教學有效性也有很大幫助。

參考文獻

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