大單元教學中創設真實情境的策略研究

陸群

摘?要?大單元教學促進了教學方式與課程理念的變革，設計的理念是主題、探究、表達，包括情境、協同、支架、任務、展示和反思六大要素，其中情境是語文核心素養與實施大單元教學的載體。初中語文大單元教學中創設真實情境的策略，需要確定教學內容與明確單元主題，分析課程標準與設定單元目標，分解單元目標與安排教學計劃，結合單元目標與創設任務情境，結合學習成果與進行綜合評價。初中語文教師可以根據語文教學狀況與基本學情，通過落實以上創設情境的策略，吸引學生積極主動參與其中，能夠提升大單元教學的效果。

關鍵詞?大單元教學;初中語文;真實情境;單元目標;合作探究

大單元教學是指結合課程教學目標，將學期教學內容劃分為若干個教學主題，并結合語文學習的規律，根據主題開發和重組新的知識內容，進行連續課時的單元教學。在初中語文課程中實施大單元教學，創設真實情境，需要遵循的是分析、設計、開發、實施、評價五個程序。教師可以根據這個標準具體實施教學。

一、確定教學內容，明確單元主題

在新時期的初中語文教學中，通過全面研讀語文課程標準，結合大單元教學的語文核心素養，落實以生為本的教育理念，整合語文課本的原有單元內容，進行重新梳理與整合，確定大單元教學內容，明確單元主題，以此為基礎更好實施教學。教師可以整合整個單元的課文主題內容，構建大單元整體的主題和內容[1]。

例如，部編版初中《語文》七年級下冊的第二單元，包含有《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》四篇課文，本單元綜合性學習主題是“天下國家”。這些內容運用多樣的形式和優美的語言，生動形象地描述了黃河的壯麗、感人長征故事、對于祖國大地的眷戀、巾幗不讓須眉的故事，其主題是家國情懷，這是人類共有的一種樸素的思想情感。這個單元主題內容對應了語文課程標準中的：語文教學中，應當進行愛國主義教育，發展學生的個性，培養學生正確的價值觀與世界觀，促進學生形成積極向上的人生態度。教師可以根據語言建構和運用，思維發展與提高，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解的語文核心素養，提升學生熱愛祖國大好河山，熱愛家鄉的土地與人民，培養學生保家衛國、為國奉獻的思想意識，培養學生愛國主義情感。根據以上對于單元內容、課程教學目標等分析，可以明確大單元教學的主題：閱讀感人故事，感受家國情懷。

二、分析課程標準，設定單元目標

根據以上分析，在確定大單元基本教學內容，明確大單元教學主題的基礎上，教師需要以此為基礎繼續分析單元課程標準，分析基本學情和主要課文內容，從而設定大單元教學目標，根據這個目標收集與整理豐富的教學資源，制作教學所用的預習學案、電子課件與微課視頻等，全方面做好充足的準備。一般大單元教學目標包括識記生字詞、熟悉課文主要內容、感受課文描繪景象、探析課文思想情感、學習課文語言表達、試著背誦課文，以及根據主題進行寫作等。

例如，根據上面確定的“閱讀感人故事，感受家國情懷”主題，通過全面分析單元課程標準，可以設定單元教學目標：①讀一讀與寫一些課后的生字詞， 能夠識記、會寫和運用這些生字詞;②閱讀這幾篇課文，有感情地朗讀這幾篇課文，尤其是讀出《黃河頌》的氣勢，勾畫《老山界》中描寫長征險峻行程艱難的語句，想象作者翻閱老山界的情景，大聲朗讀《土地的誓言》和熟悉主要內容，感受強烈的愛國情感，根據各種信息熟悉《木蘭詩》講述的故事，把握花木蘭這一人物形象，以及體會其中展現的英雄氣概;③創設生動的課堂情景氛圍，調動起學生體驗和想象，把握課文抒情方式，學習做批注等。

三、分解單元目標，安排教學計劃

在過去的語文教育教學中，一般的形式是：在第一課時指導課文閱讀，熟悉基本生字詞與課文主要內容;第二課時深入理解課文內容，分析和學習文本表達方式，探究作者思想情感;第三課時綜合分析文章，解答相關題目，以及進行拓展和知識遷移等。大單元教學打破了這種傳統的教學方式，從整體上安排課時，根據教學策略、資源支持、課時目標、學習活動、評價等確定課時。為幫助學生更好達成學習目標，教師還需要分解大單元教學目標，合理安排教學計劃。

例如，結合《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》四篇課文，以及課后的綜合性學習主題，根據確定的“閱讀感人故事，感受家國情懷”主題，教師可以將以上確定的單元目標進行分析，科學合理安排整體的教學計劃。比如：①準備全面的預習學案，提前發放或者推送給學生，要求學生進行自主預習;②運用電子課件與微課視頻等資源，創設積極活躍的課堂氛圍與真實的情境，布置形式多樣的學習任務，引導學生進行自主學習與小組合作探究;③結合學習成果進行綜合評價，更好整合課程教學內容，從而達成大單元教學目標。

四、結合單元目標，創設任務情境

在做好以上相關的充分準備之后，教師可以結合大單元教學目標，運用提前準備好的豐富多彩的電子教學課件，以及生動形象的微課視頻，創設基于真實情境、以及與單元教學內容相關的綜合任務。這些任務需要具有層次性和關聯性，與大單元主題和主要內容息息相關。以此為基礎，引導各個小組積極主動參與學習與探討，在交流合作、展示分享、評價反思的過程中完成任務。

例如，根據以上的大單元主題與課文內容，教師可以基于“閱讀感人故事，感受家國情懷”主題，基于真實的情境創設三項學習任務，比如：①展示氣勢磅礴的壺口瀑布景觀，萬里長征的路線和各種險峻的地勢，播放《長征》片段，展現肥沃的東北大地景觀等，要求學生在限定的時間內閱讀這四篇課文，熟悉主要內容，用自己的語言來概括;②要求學生結合真實的圖文情境，以及自己對課文的理解，根據課后的相關問題，解析文本結構與重難點，試著回答相關問題;③展現本地的自然風景圖、人文景觀圖、風俗文化剪影，以及播放旅游宣傳片等，要求學生說說自己的新發現，結合自身的生活經歷，根據單元課文的語言表達方式，介紹自己的家鄉，思考如何向外地人介紹自己家鄉的美景、美物、美食。在此引導下，教師指導學生分組參與探究在限定的時間內完成任務，并進行一些指導幫助學生提供必要的學習素材。

五、結合學習成果，進行綜合評價

評價是大單元教學中重要的組成部分，一般包括過程性評價、形成性評價。它一般分為學生自主評價、同伴互相互評、小組共同評價、教師綜合評價等多種的形式。教師應當將教學、學習和評價有機結合起來，才能提高評價的效果，更好達成大單元教學的目標。過程性評價一般是在大單元任務進行中、學習活動開展中同時進行;形成性評價分為單元練習與綜合測評等。

例如，在上述“閱讀感人故事，感受家國情懷”主題大單元教學中，教師可以先結合自主評價、同伴互評、小組共評等，針對各小組展現的學習評價，讓學生進行評價。在此之后，教師可以根據大單元學習過程中存在的主要問題，根據學生的掌握情況，出示各種各樣的測試題目，根據檢測的成果進行綜合評價。

大單元教學中創設真實情境的策略，需要明確大單元教學的綜合內涵，基于創設真實情境的大單元教學方式，結合語文單元課程內容、單元人文主題與語文要素，構建大單元教學內容，確定大單元教學主題，根據流程實施大單元整體教學，引領學生自主學習與小組合作探究，逐步達成大單元教學目標，讓學生成為學習的主人，培養學生語文學科核心素養。

[作者通聯：江蘇常州市鄭陸實驗學校]