“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)策略

趙明月

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)方式被應(yīng)用到課堂上。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要立足于核心素養(yǎng)的角度對(duì)傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，指引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提高自身的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）17-057

隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)較之過(guò)去也發(fā)生了極大的改變[1]，教師需要特別關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。教師在教學(xué)中也需要靈活地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+手段開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要是學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，形成的具有語(yǔ)文特性的能力水平[2]。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。語(yǔ)言建構(gòu)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是構(gòu)造合乎邏輯的句子，說(shuō)出契合相應(yīng)情境的語(yǔ)句[3]。語(yǔ)言運(yùn)用主要是引導(dǎo)學(xué)生精確地運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字表達(dá)自身的想法觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效交流。

2.思維發(fā)展與品質(zhì)。思維是人通過(guò)語(yǔ)言對(duì)客觀現(xiàn)象進(jìn)行概括、反應(yīng)的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而在實(shí)踐中體驗(yàn)、把握語(yǔ)文規(guī)律本就是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，漢語(yǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)涉及的各種信息都比較復(fù)雜，而這與思維都有極大的關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生身心特征、思維特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)初級(jí)思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造。語(yǔ)文學(xué)科不僅具有相應(yīng)的工具性特征[4]，同時(shí)也具備一定的人文特性。教師在教學(xué)中還需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的人文審美素養(yǎng)，指引學(xué)生欣賞語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀篇章、好詞好句，體會(huì)文本的情感內(nèi)涵，指引學(xué)生養(yǎng)成好的審美觀念，促進(jìn)學(xué)生健康審美意識(shí)的形成，為學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美提供依據(jù)。

4.文化傳承與理解。教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的健康文化品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門(mén)傳承文化的重要課程，教師需要特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有深入了解，能感悟傳統(tǒng)文化的精神品質(zhì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供保障。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育策略

1.立足互聯(lián)網(wǎng)+，夯實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育上，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容[5]。以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生其他綜合能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借助新技術(shù)，將語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等拓展到學(xué)生生活的方方面面，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的良好成長(zhǎng)。

以語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為例，以往，教師經(jīng)常會(huì)在課文教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些拓展性的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生課后完成，以期指引學(xué)生積累語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)方式。而這種教學(xué)方式并不能獲得較好的實(shí)際效果，一方面，學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)仿寫(xiě)課文的情況;另一方面，高中生本身的學(xué)習(xí)壓力很大，在課后很少有時(shí)間完成寫(xiě)作訓(xùn)練;同時(shí)，高中語(yǔ)文教師本身的教學(xué)任務(wù)也比較重，難以有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，這也會(huì)影響到學(xué)生的寫(xiě)作水平。

互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用可以在很大程度上改善這種情況，有助于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的提升。如在《荷塘月色》拓展寫(xiě)作中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后，以“月色”為主題，寫(xiě)一篇200字左右的拓展文章，同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小視頻的方式上傳到班級(jí)群中。學(xué)生為了更好地做好視頻，會(huì)更加用心地斟酌用詞用句，在無(wú)形中夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生錄制的視頻，從中選擇幾個(gè)具有代表性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生相互交流自己的作品，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的培養(yǎng)有極大幫助。

2.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+拓展思維發(fā)展與品質(zhì)素養(yǎng)。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)該靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)本身具有新方法、新見(jiàn)解、新思維，教師要對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+手段開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)代中學(xué)生對(duì)于新鮮的事物會(huì)有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)看法，而這種看法確實(shí)可以作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。如在《再別康橋》教學(xué)中，為了讓學(xué)生可以直觀地“看到”作者傷離別的情感，指引學(xué)生走進(jìn)“輕輕的”構(gòu)建的思維區(qū)，教師可以錄制一段朗誦的視頻，在視頻中添加色彩對(duì)比元素，突出詩(shī)人第三次告別劍橋的難舍難分之情。如“那河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘”，教師可以用形象的圖畫(huà)進(jìn)行描述，第一幅是康河的金柳圖，第二幅是我國(guó)傳統(tǒng)的新婚喜慶圖，第三幅是新婚之后的離別圖，讓學(xué)生借助形象的圖片來(lái)體會(huì)詩(shī)中的離別之情。這樣既可以讓學(xué)生更好地體會(huì)作者情感，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的直觀引導(dǎo)，既可以更好地發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)+手段的優(yōu)勢(shì)，又能指引學(xué)生多角度體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展。

3.融入互聯(lián)網(wǎng)+，提升審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，還需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，要借助優(yōu)秀的文本素材引導(dǎo)學(xué)生感受到文字美、語(yǔ)言美，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。事實(shí)上，在學(xué)生思維培養(yǎng)過(guò)程中，必然會(huì)滲透審美沖擊。如在上例《再別康橋》中，很多學(xué)生受作者詩(shī)歌語(yǔ)言美、意境美的影響，會(huì)認(rèn)為這首詩(shī)歌并沒(méi)有濃厚的離別感，而這其實(shí)是一種審美誤讀，其主要原因在于學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的背景不太了解，出現(xiàn)了審美鑒賞誤區(qū)。依舊以“那河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘”這句為例，教師在教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)+手段，呈現(xiàn)三組畫(huà)面，學(xué)生可以將作者與母校的告別和新婚夫妻之間的離別聯(lián)系到一起，而華麗的“金柳”背后的意象代表著告別審美的悲傷，通過(guò)兩者的關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生更好地打破詩(shī)中語(yǔ)言文字干擾，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要注意將互聯(lián)網(wǎng)+融入審美鑒賞中，讓學(xué)生在閱讀、欣賞文字中，與文字的情感內(nèi)涵、審美融合起來(lái)。如在《雨巷》中，教師可以在課堂上通過(guò)影視、音樂(lè)、朗誦的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)孤寂、迷茫、彷徨但不絕望的意境，使學(xué)生可以更加深入地解讀文本，實(shí)現(xiàn)深層次的審美鑒賞。教師借助互聯(lián)網(wǎng)+手段將悠長(zhǎng)的雨巷、丁香姑娘、我等意象紛紛展現(xiàn)出來(lái)，帶給學(xué)生一次夢(mèng)幻旅行，最后，又打破夢(mèng)幻回歸到現(xiàn)實(shí)，在此過(guò)程中學(xué)生的審美能力會(huì)得到顯著提升。

4.延伸互聯(lián)網(wǎng)+，滲透文化傳承與理解素養(yǎng)。

在實(shí)踐中，高中語(yǔ)文教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)+手段，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課文體會(huì)文化，強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)[7]。在語(yǔ)文學(xué)科四大素養(yǎng)中，文化傳承與理解素養(yǎng)是最難把控的，其與學(xué)生本身的世界觀有很大關(guān)聯(lián)，高中語(yǔ)文教師需要注意把控好文化的“度”。如在《雷雨（節(jié)選）》中，其作為中國(guó)現(xiàn)代話劇的高峰，卻與中國(guó)傳統(tǒng)戲劇、西方話劇等要素有極大關(guān)聯(lián)，在中西方文化融合下，人物形象也會(huì)更加復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有困難。對(duì)此，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)視頻的方式將明暗兩面呈現(xiàn)出來(lái)，如針對(duì)周樸園的形象，教師可以根據(jù)原劇重新排列“與侍萍相戀——三年抱倆娃，幸福生活——侍萍出走，娶大小姐——大小姐變瘋——周樸園懷念與現(xiàn)狀”。通過(guò)編排視頻將傳統(tǒng)文化、西方文化、道德審視、個(gè)體形象等展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以更好地體會(huì)理解其中的文化要素。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，借助互聯(lián)網(wǎng)+手段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以高效、便捷、有趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供保障。

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（作者單位：安徽省利辛高級(jí)中學(xué)，安徽 利辛236700）