初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

朱春玲

摘要：新課標將落實核心素養(yǎng)作為重點內(nèi)容，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向的教育理念逐漸被廣大教育工作者所認識、熟知，希望可以通過核心素養(yǎng)的落實為社會、國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。基于此，本文從初中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，并進一步分析了初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-061

一、初中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加側(cè)重于學生個人修養(yǎng)、社會發(fā)展、國家進步以及學生自身的合作能力、競爭意識、創(chuàng)新能力、實踐能力、終身發(fā)展能力等方面的全面發(fā)展。而將其落實到具體的生物學科中，主要包括了生命觀念、理性思維、科學素養(yǎng)、社會責任四個方面，教師應(yīng)以此為目標，樹立正確的指導思想，在理論與實踐的融合中強化學生對生物知識的理解，進一步鍛煉學生的生物實踐能力，促進初中生物整體教學效果的提升。

二、初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.借助生動素材，培養(yǎng)生命觀念。

在初中生物教學中培養(yǎng)學生正確的生命觀念，有助于學生全面地認識生命，學會珍惜生命。生命觀念的培養(yǎng)不能僅停留在課本知識的單一講述層面上，教師應(yīng)借助信息化教學技術(shù)，引領(lǐng)學生在生動形象的生命現(xiàn)象觀察中徹底掌握生物概念，從生命現(xiàn)象中抽象出生命的特性以及相關(guān)關(guān)系，進而樹立生命觀念。以蘇科版八年級下冊《生物的遺傳》教學為例，教師通過播放視頻資料，讓學生直觀地看到染色體、DNA、基因三者之間存在的關(guān)系，理解遺傳現(xiàn)象。在學生充分掌握之后，教師展示汶川地震后一位母親的手機遺言“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”，或者播放韓紅的歌曲《天亮了》，講述歌曲背后的真實故事，讓學生從生物遺傳的學習升華到感激父母、珍惜生命的層面上，以生命觀念的形成促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.通過推導論證，強化理性思維。

人的思維具有開放性與生成性的特點，以往的灌輸式教學將生物知識直接傳遞給學生，學生的思維容易被固化，難以形成理性思維。在生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師應(yīng)給學生提供更多思考的時間與空間，讓學生在生物規(guī)律與生物科學的推導論證中樹立理性思維。如在《生物的遺傳》教學中涉及人的性別這一知識點，教師可借助民間觀點“生男孩還是生女孩由母親決定”進行課堂導入，讓學生思考“決定人的性別的因素是什么？”“人的性別的形成是否存在某種規(guī)律？這種規(guī)律是什么？”“上述中提到的民間觀點是否正確？”等問題，幫助學生通過觀察，在學習人類染色體組成，發(fā)現(xiàn)人類性染色體規(guī)律以及從科學角度分析民間觀點的過程中學會理性看待問題，助力初中生生物核心素養(yǎng)的形成。

3.以合作探究為載體，樹立科學素養(yǎng)。

科學素養(yǎng)是初中生必備的生物核心素養(yǎng)之一，教師要借助合作探究式的學習活動，讓學生在科學探究中生成科學素養(yǎng)，樹立正確的科學態(tài)度，深刻意識到生物科學的嚴謹性與科學性。此過程需要始終將合作視為載體，以此來實現(xiàn)深度學習，即為學生能否將所掌握的知識應(yīng)用到實際生活中，實現(xiàn)知識的遷移。為此，教師在教學活動中需要求學生對學習內(nèi)容形成深層次的理解，同時，還要對學習情境形成深入理解。學生在參與生物學習活動的過程中，只有對情境中的關(guān)鍵因素加以理解，才能將所掌握的知識順利遷移至新情境中。以蘇科版七年級下冊《土壤中的小動物》教學為例，教師應(yīng)在課堂教學中組織生物實驗，讓學生在合作的實驗組織、數(shù)據(jù)記錄以及實驗結(jié)果總結(jié)中掌握蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、運動規(guī)律，分析出如何判斷蚯蚓的頭尾，深度探究蚯蚓的運動是否與光照刺激、地面材質(zhì)有關(guān)。讓學生在合作探究中感受到生物學習的樂趣，強化學生的生物實驗操作能力，在小組成員任務(wù)分工協(xié)作中樹立團隊意識，在實驗結(jié)果的總結(jié)與經(jīng)驗分享中提高學生對生物現(xiàn)象的總結(jié)能力，樹立積極的科學探究情感，形成科學素養(yǎng)，促進初中生生物核心素養(yǎng)的形成。

4.組織情境活動，形成社會責任感。

社會責任感是一種高階思維，是建立在感性思維基礎(chǔ)上的一種理性思維的高層次發(fā)展。在生物教學中，培養(yǎng)學生的社會責任感需要學生通過相關(guān)討論對某一事件進行解釋判斷，學會利用生物學知識解決現(xiàn)實問題，繼而提高學生的問題解決能力。如在《保護人類與其他生物的共同家園》的教學中，涉及保護藍天綠水、生態(tài)環(huán)境、生物多樣性、自然資源以及建設(shè)生態(tài)家園等內(nèi)容，這些都可以作為培養(yǎng)學生社會責任感的教學資源。以保護生物多樣性的教學為例，教師提出具有辯證性的問題“有人說，人類位于食物鏈的最頂端，其他生物的生存都是為了人而服務(wù)的，因此捕殺、食用動物理所應(yīng)當，你是否認同這一觀點，說出你的理由。”讓學生在正方與反方的辯論中意識到保護生態(tài)的重要性，形成社會責任感，進而促進生物核心素養(yǎng)的形成。

由此可見，學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)建立在生物學科特點基礎(chǔ)之上，借助各種資源和手段有策略地加以實施，才能讓初中生在生物學科的學習中強化知識與技能，樹立完善的人格品質(zhì)，豐富自身的文化底蘊，對今后的學習與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

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（作者單位：鹽城市大豐區(qū)三龍鎮(zhèn)豐富初級中學，江蘇 鹽城224000）