優(yōu)化教學設計環(huán)節(jié)，讓深度學習真實發(fā)生

劉奕瑤

摘要：在新課程理念的指導下，“深度學習”被廣泛應用于道德與法治課堂教學中。本文從初中道德與法治課的學科本質出發(fā)，以《與世界深度互動》為例，對“深度學習”進行了學科范疇內的解讀，從課堂教學環(huán)節(jié)的設置進行了多角度分析。結合深度學習理論，指出深度學習真實發(fā)生需要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，通過目標設置、真實情境、驅動任務、具體問題及行知活動等方式，達成潤澤心靈、升華情感、提升價值觀的目的，使道德與法治有意無痕的德育滲透功能落地生根。

關鍵詞：深度學習;教學設計;道德與法治課堂

中圖分類號：G633.22文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-089

深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程[1]。教師要通過問題情境的創(chuàng)設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。那么如何在課堂當中實現(xiàn)深度學習呢？筆者從九年級下冊第二單元第三課《與世界深度互動》這節(jié)課例出發(fā)，淺談在教學中的探索實踐。

一、制定合理教學目標，著眼高階思維

布魯姆將認知領域教學目標劃分為知道（知識）、領會（理解）、應用、分析、綜合、評價六個由淺入深的層次。淺層學習的教學目標更多地指向前三個層級，要求學生能夠復述所學知識或簡單再現(xiàn)相應內容，而深度學習的教學目標應指向分析、綜合與評價三個層級，這需要學生經歷理性思維的判斷、選擇與再造。筆者在《與世界深度互動》一課中，對淺層學習的教學目標和深度學習的教學目標進行了比較。

傳統(tǒng)三維教學目標指向素養(yǎng)的深度學習教學目標

1.知識與技能：能夠結合實例明白我國在國際上的地位和作用，明白文明因交流而多彩，因互鑒而豐富的道理。

2.過程與方法：了解中國在國際經濟政治上的重大影響，理解文化交流的意義和做法。

3.情感態(tài)度與價值觀：結合改革開放以來中國為世界經濟繁榮和發(fā)展、多元文化交流與融合、人類文明進步做出的重要貢獻，感受當今中國對世界的深遠影響，樹立民族自信心，增強民族自豪感。1.通過新老照片對比、制作“中國名片”等活動，引導學生分析中國在政治、經濟、文化等領域對世界的影響，增強國家認同感。

2.通過青花瓷瓶和旗袍的發(fā)展史，采用小組合作探究的形式，引導學生分享中國在發(fā)展過程中借鑒的文明成果，并分析其對中國帶來的深遠影響，形成對待中外文化交流的正確態(tài)度。

3.通過場景“刮刮卡”活動，幫助青少年養(yǎng)成在不同場合促進文化交流、與世界互動交流的自覺行為，增強青少年的民族自尊心、自信心，強化政治認同。

通過上述比較，深度學習的教學目標具有可操作性、可評測性和突出結果成果性的特點，學生在學習過程中不再是零散的思維方式，通過目標的達成，經歷了從知道、簡單領會概念、簡單梳理邏輯等低階思維活動到理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等相對復雜的高階思維活動的轉變。

二、以真實物件為線索，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的教學多以視頻、故事等方式導入，創(chuàng)新性不夠，學生反應平淡，于是在進行課程設計時，我參照了《鐘情老物件》節(jié)目的思路，以三個老物件作為線索穿插整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)真實物品更能引發(fā)學生的共鳴，并激發(fā)學生學習的興趣。

老物件一：1965年中國援助非洲的照片

老物件二：我自己收藏的青花瓷瓶

老物件三：母親的旗袍

這三樣東西既具有代表性，同時又與課程內容相關聯(lián)。老物件一的出場是為了與近幾年來的新照片形成對比，使學生產生強烈的視覺差，積極探尋中國援非方式發(fā)生的改變，并思考這種改變說明的問題，感知中國近幾十年來發(fā)生的深刻變革，以及對世界的影響。本課的重心著重落在“深度互動”上，如何體現(xiàn)深度呢？援助非洲方式的變化就是一種深度。問題一出，有的學生給出了“授人以魚不如授人以漁”的感嘆;有的學生認為這一變化充分說明了中國在近幾十年來發(fā)展迅速，實力增強，在自身發(fā)展的同時，與世界其他國家和地區(qū)進行合作，或提供幫助;還有學生認為中國援助非洲的方式更加深入，幫助他們從根本上解決問題，而不僅僅停留在物質層面，再一次感受到了中國的強大，這也讓學生的感受在對比中更具有沖擊力。通過老照片的解讀，激發(fā)了學生的學習興趣，順利導入新課。

三、以調查體驗為任務，啟動內在驅動力

課程標準指出：教學中，教師要激發(fā)學生的學習積極性，引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力。因此道德與法治課堂必須要拋棄以知識灌輸為主的傳統(tǒng)方式，需要為學生設計更加具有實踐性的驅動式任務。于是我設計了活動一：“學校要舉辦‘改變中國，影響世界主題展覽活動，你會如何用一張名片介紹中國的影響呢？請各小組用簡潔、準確的語言介紹設計的中國名片。”這樣一個驅動式任務。在任務驅動下，各小組在課下紛紛行動起來，通過制定分工表、收集資料、匯總匯報等環(huán)節(jié)完成最終任務，這種調查體驗類的任務，更具挑戰(zhàn)性，對學生的影響也更加深遠，育人價值在活動過程中得以實現(xiàn)。學生在資料收集以及制作的過程中已經感受到中國對世界的影響，在匯報過程中再次將零碎的認知總合成整體。每一張“名片”，都是一扇展現(xiàn)中國的文明之窗，都在為世界經濟增長注入新的活力，使同學們再次感受到中國在政治、經濟、文化等領域的不同影響。有的同學在課下坦言，在收集整理資料的過程中發(fā)現(xiàn)了很多之前沒有關注到的新聞，祖國在短時間內的成就，著實了不起！從學生的感受中，我們不難看出，學生在驅動性任務的引領下，深度學習已經發(fā)生。

四、以具體問題為思考，提升思維品質

沒有學生的實際參與和深度學習，道德與法治課的教學改進就徒具形式。問題能夠促進學生的深度思考，積極參與，核心課程下的具體問題更能夠提高學生對相關認識再清晰梳理、多角度考慮的能力。同時，深度學習也離不開對文本的解讀和重構，在研讀教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)閱讀感悟部分可以融合和重塑，我設計了活動二：展示老物件青花瓷瓶引出文化交流，讓學生能夠尋找到更多中外文化交流的成果，通過閱讀材料和小組交流，進一步呈現(xiàn)問題，探尋文化交流的成果對中國和世界產生的影響;再通過展示老物件旗袍，詢問學生旗袍的變與不變體現(xiàn)在何處，幫助學生找到對待文化交流的正確態(tài)度，正如學生所言：我們要學習和借鑒人類文明的一切優(yōu)秀成果，堅持以我為主，兼收并蓄，從而更好地發(fā)展中華文明。得其形也要得其神，我們還要領略這些精美物件背后的人文精神，不斷追問，步步深入，形成問題串，促進學生的深度思考。

五、以行知活動為載體，提高實踐深度

課程行進到此階段，學生已經感悟和掌握了核心主干知識，需要通過課堂檢測來了解學習狀況，道德與法治課堂要盡可能減少紙筆測驗，而要通過價值觀念的變化來發(fā)現(xiàn)課程對學生的細微影響，因此我設計了活動三：通過“刮刮樂”場景游戲引導學生深度學習。將三個不同情景“外國學生來京未遵循相應規(guī)則和文化習俗”“低年級學弟學妹學習中國發(fā)展單元課題”“與外教聊天，他認為融入中國很簡單，會中文就可以了”融入刮刮樂中，傾聽學生的發(fā)言。我發(fā)現(xiàn)，學生在闡述場景時，不自覺地就產生了對國家深深的敬仰之情，同時也能夠身體力行，給出良好的解決策略。

課堂至此，學生在不同場景中的解決策略已經表明，他們已然領悟到中學生也可以為中國與世界的深度融合做出自己的貢獻，同時也在課堂行進過程中，深入探尋中國的影響。沒有知識的灌輸，也沒有被動地聽講，學生的深度學習在不同情境、不同問題設計中發(fā)生。

參考文獻：

[1]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）.

（作者單位：青島實驗學校，山東 青島266000）