依托微課提升初中物理教學有效性

黃冬玲

摘要：微課已成為課堂教學的重要手段，教師可以使用微課導入課堂教學，在激發學生學習興趣的同時讓學生掌握物理基礎知識;可以借助微課讓學生回答問題，以提高課堂效率;還可以利用微課展開互動教學，以新思路、新方法分析物理現象。

關鍵詞：初中物理;微課教學;有效性

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-106

與傳統的教學模式相比，微課可利用不超過10分鐘的教學時間整理每節課的重點知識與教學素材，讓學生在“看材料”的過程中掌握學習方向，形成流暢的學習思路。借助微課提升初中物理教學的有效性，是創建現代化物理教學課堂的首要問題。

一、微課導入教學，掌握基礎知識

物理課程是基于客觀物理現象與抽象理論知識演化而來的科學教育指導課程。要想使教學活動取得預期的教育成果，教師必須要做好課程的導入、開發與應用工作。課程的導入是困擾教師的首要難題，面對全新的物理課程，少有學生會形成主動、持續的學習態度;在教學環節，全部教學活動的開展依賴于教師的“教”;在教學問題進入到課堂之后，學生的全部精力都放在了“回答問題”上，物理學習效率很難得到保障。教師可以結合微課技術導入物理教學，開展教學活動，讓學生在微課中掌握物理知識。

例如，在《光的直線傳播》一課的教學中，教師首先播放一段微視：打開手電筒，光柱穿過玻璃照在窗外;太陽升起，陽光灑落在地面上。而后引導學生結合生活中常見的光現象分析光的特點。此時，學生對“光”展開討論，部分學生認為，“光”具有穿透性，因為光能夠穿透玻璃照射到屋子里。但學生在觀察之后會快速給出否定意見：光能夠穿透玻璃是因為玻璃是透明的，如果是鐵板，放在陽光下還是會形成陰影，證明光不存在穿透性。學生結合實驗結果對“光的特點”進行總結：在陽光下豎起不透明的木板，發現隨著太陽位置的變化，陰影的面積與方向也在發生變化，被照射的區域與陽光的入射方向永遠保持直線狀態，由此得出相應結論：光是沿直線傳播的。微課中給出的教學視頻讓學生掌握了“學什么”的核心問題，在微課中，教學問題以更為直觀的方式展現出來，有助于學生進一步確定學習思路。

二、微課解答問題，提高學習效率

“答題”是困擾許多物理教師的教學環節，相關教學內容從科學知識與客觀現實兩大角度入手，促使學生對理論知識進行分析。物理教學與生活經驗互相結合，讓學生從不同角度進行提問，而對于學生提出的物理問題，并非完全具備應用價值，在這種情況下，物理學習活動的整體質量很難得到保障。教師可借助微課回答物理問題，讓學生在微課中掌握物理知識。

以《望遠鏡與顯微鏡》一課的教學為例，學生將望遠鏡和顯微鏡與“透鏡”聯系起來，對“透鏡”的物理特點提出認識：望遠鏡和顯微鏡能夠幫助人們看到微小的物體，所以他們是無限放大的“放大鏡”。但回憶放大鏡的特點，學生又提出了新的問題：放大鏡在離開物體一段距離之后，所放大的物象便會失真，顯微鏡和望遠鏡是如何保障畫面始終真實的呢？學生所掌握的“放大鏡”的有關知識無法幫助其理解這一物理問題，教師可利用微課導出相關問題：如果要看清楚物體，可以用哪些方法？學生結合所學知識給出答案：減小物體到眼睛的距離，增大物體在眼睛內的視角。答案的出現使得學生提出了新的假設：顯微鏡下，微生物在眼睛中的視角被放大了，望遠鏡中，物體到眼睛的距離被縮短了，由此，顯微鏡與放大鏡會不會是凸透鏡與凹透鏡混合利用之后所制造出來的產物？當這一問題出現之后，學生的實操興趣被調動起來，教師可對顯微鏡與放大鏡的結構進行講解。感受不同物理知識在教學環節中的應用，才能夠更好地提高學生的物理學習能力，讓他們借由微課主動提問，然后回答自己的問題。

三、微課開展互動，分析物理現象

合理的互動能夠為初中物理教學活動帶來更多的授課靈感，其不僅能夠幫助學生掌握不同難度的物理知識，更能夠引導學生相互分享物理知識，提升學生的物理學習能力。傳統互動教學活動的開展依賴教師提出的相關問題，學生的思路被“問題”牽制，學習效率偏低。借助微課開展活動能夠帶來新方法、新思路與新素材，讓學生圍繞相同的話題表達不同的觀點。

教授《力與運動的關系》一課時，教師先拋出互動問題：力與運動之間存在著怎樣的物理關系？結合生活經驗，學生將“力”定義為“使物體運動的因素”，并認為力只能使物體運動。為了讓學生感受力與運動之間的聯系，教師可播放如下視頻：1.勻速上升的氣球被風吹動，氣球向左右方向移動。2.正滾動的小球撞到墻上停下來。3.剎車的過程中，汽車的速度不斷減慢。結合微課視頻，學生從運動的方向、運動的狀態和運動的速度三個角度探究具體的力與運動物體之間的關系，得出結論：力能夠改變物體的運動狀態，改變物體的運動速度與運動方向。在結論得到驗證之后，教師拋出新問題：是否所有的力都滿足以上條件？并給出勻速運動的汽車、不斷加速下落的小球等物理對象。在思考的過程中，學生對力的“平衡特點”形成進一步的理解：只有當力處于平衡狀態時，物體才能夠維持當前的運動狀態或保持靜止。在微課中，學生借由現象分析物理知識，表達自己的觀點，從而進一步夯實物理知識的學習。

綜上，在初中物理課堂教學中，教師可嘗試利用微課提升教學活動的有效性，使學生在全新的載體中發現物理知識，解決物理問題，并結合微課將物理教學活動轉化為探究、互動的過程，更好地激發學生的物理學習熱情，進而提升初中物理教學的有效性。

參考文獻：

[1]徐珊珊.利用微課提升初中物理教學有效性初探[J].中學教學參考，2021（12）.

（作者單位：啟東市東南初級中學，江蘇 啟東226231）