基于合作學習的小學數學微課教學探究

劉祝民

摘 要：現階段，我國教育不斷地發展和改革，在素質教育的大背景下，對于小學數學來說，提高教學質量和教學效率非常重要，因為小學階段的學生正處于成長和發育初期，良好地引導和指導尤為關鍵，所以在“教書”中“育人”能夠促進學生的個性化發展和全面發展。基于此，小學數學老師要及時更新教學方法和教學手段，引入合作學習，滲透微課教學，以增強學生的綜合素質為目標，優化教學過程，進而順利達到事半功倍的教學效果。因此，本文主要談談基于合作學習的小學數學微課教學探究。僅供參考。

關鍵詞：合作學習;小學數學;微課教學

在小學數學教學過程中，教師合理地將合作學習與微課教學進行有效地融合，不僅可以更好地響應以生為本的教學理念，為學生創造一個濃厚的自主探究氛圍，提升學生參與數學學習的積極性，還可以幫助學生高質量地進行數學知識的自主消化，提升學生的數學學習質量與數學學習能力，實現學生在數學學習中的綜合性成長，以此達到高合作學習。微課教學是近年來數學教師在教學中使用頻率較高的有效教學手段。

一、微課教學的相關概述

微課是一種利用信息技術，在傳統教學的基礎上實施的數字教學資源，主要呈現的是碎片化的學習內容，其核心內容的組成是課堂教學視頻，符合教育現代化發展要求。微課的主要特點是教學時間短、教學內容精練、教學主題突出，有利于突破教學中的重難點，促進教學的有效性提升，顯著提高學生的學習效率，幫助學生扎實知識基礎。通常情況下，微課教學都是以引導學生進行自主學習為主，會涉及經典案例分析，學生可以根據自己的時間安排進行自主學習，既能起到查漏補缺的作用，又可以強化和鞏固學生的基礎知識。并且微課教學不受時間和空間的限制，學生可以隨時借助相關的電子產品進行學習，實現移動學習和遠程學習，打破課堂教學的限制，提高學生的學習效率。隨著在教學中的應用和普及，越來越多的教師和學生認識到了微課教學的意義，將其作為一種新型的教學模式和學習方式，在中小學教學中開展和實施。

二、小學數學學科的教學現狀

小學階段數學學科的教學內容中包含了很多的理論性知識點，比如定義、概念、定理、公式等，這對于年齡和學習能力都還處于發展階段的小學生來說，不能真正地理解這些概念性的理論知識。目前小學數學學科的教學過程中，教學設施的缺少、教學模式的單一、教學技術的陳舊，都直接影響了小學生對數學學科抽象性、概念性知識點的認知。當前很多學校都忽略了對小學生主體性的培養和重視，對于國家新課改中提出的教育改革方針，也只限于在表面上做功夫，嚴重地忽視了教學過程中實質性的改變和創新，這就很容易導致小學數學學科的教學困難現象的出現。

三、基于合作學習的小學數學微課教學策略

（一）合理選擇素材

小學階段的數學知識雖說都是基礎知識，但知識點非常繁多且復雜，學生必須具備一定的邏輯能力和思維意識，那么要高效進行微課教學，就需要小學數學老師合理選擇素材。不是每一個知識點都適合運用到微課中去，過于簡單、過于基礎的知識點，小學數學老師口頭講解即可，教學重難點或者容易混淆的知識點可以在微課中進一步講解。基于此，小學數學老師要深度挖掘教材，研究教學內容，搜集學生難以解決的問題，將合作學習與微課教學順利地融合在一起，以此真正提高學生的綜合素質。

（二）通過小組合作學習弱化自主學習難度

在目前小學數學教學中，教師運用微課進行輔助教學時，會更多地讓學生依據微課視頻內容進行自主學習，以此來培養學生的自主學習意識與學習能力。但是由于小學生的思維能力較弱，再加上他們的學習經驗并不豐富，他們在自主學習的過程中非常容易遇到各種各樣的問題，這些問題如果不能得到及時有效地解決，不僅會影響到學生的自主學習質量，還會逐漸消磨學生自主學習的自信心，嚴重影響學生自主學習能力的有效培養。合作學習在微課教學中的合理運用，就相當于給學生的自主學習過程增添了一群得力的小幫手，讓學生在通過微課進行自主學習過程中遇到問題可以在同伴的幫助下得到及時有效地解決，以此幫助學生高質量地完成自主學習任務，增強學生自主學習的自信心，逐步提升學生的自主學習能力。

（三）不斷優化教學模式，更好地培養學生合作學習的能力

利用微課的教學方法不斷優化課程教學方式，更好地保障學生在課堂的主體地位，充分發揮學生自主學習的能力和相互協作合作學習創新能力。在實際教學過程中合理利用微課的方式進行教學，可以使學生發揮出主觀能動性，全面提高學習的效率和日常的學習效果，在課堂中老師提前準備好微課內容，在課前進行播放，讓學生自主學習和合作交流探討，更好地掌握這節課的知識點，發揮學生的主體作用，全方位的提升學習效果，讓學生逐漸喜歡上這種教學和學習模式，更好地實現課程改革中學生的學習主體地位和培養學生各方面能力提升，為以后的發展打下堅實的基礎。

（四）靈活運用微課，引導錄制視頻

當學生已經習慣了使用微課來學習的方法之后，教師就可以鼓勵學生對微課所講解的內容有一個更加深入的了解。所以，鼓勵學生錄制自己之前學習過的微課，加入自己的見解為別人講解，這樣就可以讓學生將自己學習過的知識靈活地運用起來。在學習到知識的時候，最后會應用才是真正地學會了，若是學生只是一味地有一學一，不會舉一反三和靈活運用的話，也不能算是真正地學會了這一知識點。同時，微課的錄制也給了學生一個可以充分表現自己的機會，給了學生再接再厲的勇氣。例如，在小學的數學課本《位置與方向》這一章節中，最主要的內容就是讓學生能夠明白物體相對于物體之間位置以及方向的描述方式，對于學生來說屬于一個比較難的章節。而且在微課中出現的知識點一般都是從課本中的案例和知識點出發，但是這一章節的內容其實是比較生活化的知識點，學生在平時的生活中也經常會用到該知識點。所以，為了能夠讓學生將學習到的知識靈活運用起來，教師就可以在學生使用完微課之后，結合自己真實的學習情況來錄制屬于自己的微課。將知識點的學習落實到自己的生活中去，比如在學生的微課中，若是舉例子的話，就可以用自己班級里面的學生，或者是教學樓之間的相對距離來進行。與網絡上的微課有著本質性的不同，學生自己所錄制的微課有很強的代入感，而且講解微課的人也能夠隨時隨地地為學生進行答疑，對于學生來說是比較有吸引力的一種學習方式。

結束語

綜上所述，要想優化小學數學合作學習，教師要結合合作學習的現狀，分析潛在的教學問題，融入微課教學的優勢，突出學生的主體地位，借助微課資源培養學生數學學習的綜合能力，從而有效提高合作學習效率，為學生的全面發展提供助力。

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