初中物理教學中學生創新能力培養思考

高海云

摘 要：物理是一門自然學科，初中物理教育也是素質教育的重要組成部分。目前我們所說的素質教育旨在提倡綜合性的科學素質，即能夠用概念和術語表示科學知識，也能夠對理論進行深化和實踐應用，并且將理論實踐進行多維度的科學應用。這樣的綜合性科學素質是我們始終提倡并努力培養的。新課改對教師觀提出了更高的要求，要求物理教師在教授的過程中要改變以往的固定教學模式，不斷探索、大膽創新才是培養學生創新能力的有效途徑。

關鍵詞：初中物理;創新能力;教學策略

新一輪課程改革旨在構建符合素質教育的課程新體系，要求物理教師在課堂教學的過程中轉變傳統教育教學方法，這一方法需要結合初中生特點及物理學發展的歷程，目的是培養一批有創新能力的全面型人才。由于當前大部分物理教師依然以較為傳統的教學方法為主，導致日常物理教學效果并不理想，以至于學生創新意識淺薄、創新能力不足，為了加強學生的物理學習興趣，確保物理教學能夠安全有效地進行，本文就初中物理教學中學生創新能力的培養給出了以下幾種教學策略。

一、設置教學情境，鼓勵學生質疑

“情境教學”是通過生動直觀的情景創設，讓學生沉浸在教師或教室所創設的環境中，以達到身臨其境的感覺。創設情景的方法有很多，圖畫、表演、肢體語言等都是情景教學的有效途徑。對初中物理來說，創設情景可以說是十分有趣有效的方法，尤其是實物演示情景的創設。“實物演示情景”指的是以實物為中心，設置相關的場合背景，以演示某一特定情景。比如在講到“光的折射”時，教師可以利用一根鉛筆或筷子放在盛有半杯水的透明玻璃杯中，讓同學們眼見為實，加深對這節課的學習。因此，教師應該盡可能為學生創造生動逼真的情景，幫助學生把語言闡述和實務演示巧妙結合起來，做到看到實物就想到物理原理，身臨情景就脫口而出物理知識。

初中物理教學理論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來。所以教師在教學的過程中應該盡可能地創設問題情景，鼓勵學生勇于質疑，敢于質疑，質疑與創新密不可分。對于人們司空見慣或認為完美無缺的事物或現象提出懷疑，提出懷疑之后，鼓勵學生自己認真地探索并得出一定的答案，這樣不僅能讓學生自己更好地理解一定的物理知識，還可以讓他們獲得更好的創新意識的培養。

二、結合生活實際，探究科學樂趣

從理論到實踐，從實踐到理論，其實也是“理性知識”到“感性知識”的一個轉變，目的是為了更好地理解運用物理知識，用理論知識來解釋生活現象，理論聯系實際，理性結合感性，是教師在教育教學過程中需要遵循的一點。

新課改提倡的便是“從生活走向物理，從物理走向生活”，由此可以看出“理論與實際相結合”的重要性。教師在教學的過程中尤其要注意這一點。以“聲與光現象”的教學為例，為了讓初中生了解光現象在現實生活中的實際應用情況，教師可結合打雷和閃電這種自然現象進行講解，以“先聽見打雷還是先看到閃電”為話題帶領學生回憶自然現象，引導學生對比聲速和光速，并以“光速>聲速”得出“先看到閃電后聽到雷聲”，這一過程不僅加深學生對聲速和光速的知識記憶，而且激發學生對生活中物理現象的興趣。

三、注重實驗思維，滲透理論方法

物理是一門實踐性很強的學科，而實驗便是將物理理論直觀展現的最好方法，物理實驗的真實性、形象性、直觀性及生動性對于調動學生學習積極性和提高其創新思維有很大的促進作用。物理實驗一方面可以使學生獲得豐富的感性認識，加深學生對物理概念、原理和定理的理解，另一方面可以培養學生的觀察實驗能力、思維能力，發展學生智力。因此，對于初中物理來說，如何利用物理實驗調動學生對物理學習的興趣，加深對物理理論知識的理解，提高學生動手能力等，都是目前物理教師在教育教學尤其是實驗教學的過程中應該把握的重點方向。

此外，在實驗操作過程中，也要注重理論方法的滲透。如在進行“力的平衡”的教學中，教師在此教學過程中應滲入平衡教學的思想，讓學生在理解牛頓第三定律的過程中也掌握平衡的基本條件，最終通過一個實驗達到兩個理論知識的深入學習，學生在學習理論知識的過程中也培養和激發了學習探索的興趣，創新意識也在慢慢培養起來。

結束語

創新是一個民族、一個國家永不過時的話題，尤其體現在教育教學中。對于初中物理來說，初中生剛接觸到時會產生很大的好奇心，但是沒過多久，物理的枯燥理論以及教師滿堂灌的講解，可能就會讓學生對物理感到麻木和厭煩，在一定程度上可能就會束縛學生的創新思維。因此，初中物理教師在教學的過程中要轉變傳統的教學觀念，采用啟發式教學、理論聯系實際、注重實驗思維都是有效地教學方法，教學中結合初中生的特點和物理學科發展的歷史，也是激發學生創新思維火花的催化劑。

參考文獻：

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