高中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的對(duì)策分析

陶建軍 周梅

【摘要】高中英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言的規(guī)律，同時(shí)也要能夠著力提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提升，這也是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的核心之一。本研究通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從教學(xué)角度著手，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升提供相應(yīng)的策略，為整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 綜合素質(zhì)? 學(xué)生? 教學(xué)? 策略

【Abstract】As a language subject， high school English should not only guide students to master the rules of language， but also focus on improving students？蒺 language application and promoting the improvement of students？蒺 comprehensive language quality， which is also one of the core of the whole high school English teaching. This study analyzes the current situation of cultivating students？蒺 comprehensive quality in senior high school English teaching. Starting from the perspective of teaching， it provides corresponding strategies for improving students？蒺 comprehensive quality of English and provides reference for the optimization of the whole senior high school English teaching.

【Keywords】high school English; comprehensive quality; students; teaching; strategy

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0076-02

隨著全球命運(yùn)共同體的不斷推進(jìn)，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域也加大了國(guó)際化探索的力度，在“一帶一路”等戰(zhàn)略實(shí)施的過(guò)程中，積極融入世界發(fā)展的大潮中。在此過(guò)程中，語(yǔ)言交際是最基礎(chǔ)的保障，同時(shí)也是最關(guān)鍵的門(mén)檻之一，這就需要有更多熟悉英語(yǔ)的人才作為保障。高中作為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合時(shí)代背景下的人才需求，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。但是，就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)高中教師還秉持著應(yīng)試教育的理念，缺乏對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)的靈活調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生存在英語(yǔ)應(yīng)用能力不足、英語(yǔ)文化理解較差等問(wèn)題。在此背景下，本研究結(jié)合日常英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化策略的探討。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生詞匯量基礎(chǔ)較差

從整個(gè)高中英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的詞匯量直接影響著學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言應(yīng)用分析能力，可以說(shuō)詞匯量是英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)依托，也是教學(xué)效果優(yōu)化的保障。但是從當(dāng)前來(lái)看，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯量方面掌握情況相對(duì)較差，這主要體現(xiàn)在總量不足和記憶方法缺失兩個(gè)方面。一方面，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶的過(guò)程中過(guò)度依托英語(yǔ)課本后的單詞表，而對(duì)試卷中和日常學(xué)習(xí)中遇到的不認(rèn)識(shí)的單詞缺乏記憶的習(xí)慣，甚至本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本中的單詞都難以全部掌握，只是在教師的強(qiáng)制性要求下進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)與記憶，缺乏自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;另一方面，部分學(xué)生在單詞記憶的過(guò)程中，也存在著缺乏記憶方法與技巧的掌握，呈現(xiàn)出機(jī)械性記憶的現(xiàn)象，導(dǎo)致單詞的記憶與遺忘“同步進(jìn)行”，這也進(jìn)一步影響到學(xué)生詞匯量基礎(chǔ)的穩(wěn)固[1]。

（二）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力弱化

就英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)而言，口語(yǔ)應(yīng)用能力不僅能夠綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的單詞、寫(xiě)作等的能力，同時(shí)也能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。但是，本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在著明顯的短板，這不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)綜合水平較差的學(xué)生身上，同時(shí)也體現(xiàn)在成績(jī)較好的學(xué)生身上。并且，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力還存在著地域性的差異，即城市學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力要優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度高的城市學(xué)生要優(yōu)于欠發(fā)達(dá)城市的學(xué)生，這也體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還與環(huán)境與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著直接的關(guān)系，即城市高中英語(yǔ)教學(xué)中能夠依托自身的信息化設(shè)備、城市語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升，在教育公平化的理念下，這一問(wèn)題也是亟待解決的英語(yǔ)教學(xué)短板[2]。

（三）學(xué)生雙語(yǔ)文化理解不足

作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展也要能夠引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言本身，對(duì)語(yǔ)言背后的文化進(jìn)行理解，這不僅是當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的需求，同時(shí)也是高中英語(yǔ)教學(xué)本身的內(nèi)在要求，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的系統(tǒng)掌握與了解，為學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用、視野拓寬等提供綜合的支撐。但是，就當(dāng)前來(lái)看，多數(shù)地區(qū)在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，缺乏從雙語(yǔ)文化角度出發(fā)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力弱化，中文化英語(yǔ)等理念固化，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)造成束縛[3]。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致該問(wèn)題的原因主要在于部分英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)度偏重教材內(nèi)容，對(duì)有關(guān)教材文本的文化依托、中西文化對(duì)比等延伸較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏雙語(yǔ)文化理解的習(xí)慣，進(jìn)一步影響到相關(guān)能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解短板明顯

英語(yǔ)閱讀理解不僅是應(yīng)試中的重要內(nèi)容，在整個(gè)高考試卷中占據(jù)了60%以上的比例，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生詞匯量、分析能力的綜合考量。就當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生存在明顯的閱讀理解能力不足的問(wèn)題，甚至逐漸產(chǎn)生恐懼閱讀理解的心理。這主要是由于閱讀理解中存在部分學(xué)生尚未掌握的英語(yǔ)單詞，以及對(duì)閱讀理解背后的文化、語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣認(rèn)知較少，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生讀不通、讀不懂、選不對(duì)等問(wèn)題的出現(xiàn)。同時(shí)，部分高中英語(yǔ)教學(xué)在閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，只是從應(yīng)試的角度出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的講解，如對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析，難以兼顧到對(duì)閱讀理解文本的系統(tǒng)解讀，再加上部分學(xué)生本身對(duì)閱讀理解存在積極性不足、恐懼心理等問(wèn)題，就在整個(gè)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中形成不良的循環(huán)，影響到學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與優(yōu)化[4]。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）引入多元教學(xué)，提升學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的掌握情況直接影響著其自身的學(xué)習(xí)效率和能力培養(yǎng)，根據(jù)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生詞匯量基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，本研究認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引入多元教學(xué)的方式，著力提升學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身詞匯量情況的優(yōu)化來(lái)打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的大門(mén)，為學(xué)生總體能力的培養(yǎng)提供詞匯基礎(chǔ)。一方面，教師要能夠在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中將書(shū)本、考試和日常應(yīng)用中的英語(yǔ)單詞進(jìn)行匯總，匯編基于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的單詞庫(kù)，將單詞庫(kù)中的單詞進(jìn)行劃分，為學(xué)生設(shè)置每日記憶計(jì)劃，并在課堂教學(xué)中或者英語(yǔ)早晚自習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查;另一方面，教師也要能夠在多元教學(xué)的過(guò)程中將英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方式與方法傳授給學(xué)生，打通單詞記憶與英語(yǔ)應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，如教師可以將單詞記憶與短語(yǔ)、短句的應(yīng)用進(jìn)行連貫，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的應(yīng)用中提升自身的單詞掌握能力。

（二）設(shè)置情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉而言，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用習(xí)慣和應(yīng)用思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)意愿、表達(dá)能力的雙向提升，充分釋放英語(yǔ)教學(xué)中的活力。一方面，高中英語(yǔ)教師要能夠根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求，在每堂課的教學(xué)過(guò)程中，依托教材文本進(jìn)行情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)交流、朗讀等方式進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng);另一方面，在情景設(shè)置的過(guò)程中教師也要能夠注重創(chuàng)新性，如教師與學(xué)生合作創(chuàng)作英語(yǔ)小劇本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹與對(duì)話(huà)，起到讀寫(xiě)一體的能力培養(yǎng)效果[5]。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源作用，培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)文化素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)含著豐富的雙語(yǔ)教學(xué)資源，這也是學(xué)生雙語(yǔ)文化能力的關(guān)鍵。一方面，教師要能夠從中英文化對(duì)照的角度出發(fā)，對(duì)教材、閱讀篇目中的文化背景、文化理念等進(jìn)行定向查找，并引導(dǎo)學(xué)生從中文習(xí)慣進(jìn)行對(duì)照，尋找其中的差異與聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的提升;另一方面，教師也要能夠從日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)文化探索與對(duì)照的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)文化的自主學(xué)習(xí)，并在每周設(shè)置文化交流與分享課程，在此過(guò)程中教師可以結(jié)合情景設(shè)置，打造演繹、對(duì)話(huà)與分析對(duì)照一體的雙語(yǔ)文化教學(xué)。

（四）探索新型團(tuán)隊(duì)教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力

針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的恐懼心理以及積極性弱化的問(wèn)題，本研究認(rèn)為各個(gè)教師應(yīng)當(dāng)探索新型團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式，突出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)中的主體作用，以此來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力。如各個(gè)教師可以根據(jù)班級(jí)的組別情況，為每個(gè)小組設(shè)置不同閱讀文本的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在晚自習(xí)、英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀理解的分享，并對(duì)閱讀理解的方式方法、技巧等進(jìn)行有效的交流，形成基于學(xué)生互動(dòng)分享的能力培養(yǎng)路徑。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)有著明顯的語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，不僅時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，在相應(yīng)的過(guò)程上也較為復(fù)雜。本研究認(rèn)為，各個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以詞匯量為基礎(chǔ)，充分結(jié)合多元教學(xué)模式、現(xiàn)代化信息手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，以此來(lái)讓學(xué)生充分地了解到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也要注重差異化和個(gè)性化教學(xué)，在確保學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用愛(ài)好，在通識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)長(zhǎng)，為后續(xù)的高等教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林明月.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)課堂讀寫(xiě)教學(xué)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（3）：141-144.

[2]李向勤.高中生英語(yǔ)演講能力培養(yǎng)行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2019.

[3]任莉.多角度構(gòu)建高效的高中英語(yǔ)課堂[J].華夏教師，2018（17）：52-53.

[4]劉瓊蔚.高中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的對(duì)策分析[J].現(xiàn)代交際，2016（17）：130.

[5]袁熙豆.高中英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的教學(xué)方法改革創(chuàng)新研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專(zhuān)題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：229-231.

作者簡(jiǎn)介：

周梅（1980年11月-），女，藏族，甘肅武威人，在職研究生，中學(xué)一級(jí)職稱(chēng)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。