小學數學教學中獨立思考能力養成分析

仇彩云

【摘要】數學學科需要教師和學生具備較強的理性思維能力，這就要求小學教師在開展數學教育教學活動期間，加強對學生獨立思考能力的培養.本文聚焦小學數學課堂教育問題，針對如何提高學生數學學科的獨立思考能力提出具體策略，以期為小學相關教育教學人員提供參考.

【關鍵詞】小學數學;教育;獨立思考

對學生而言，小學數學的學習難度較大，需要教師采用多種教學方法培養學生的邏輯思維能力，引導學生建立完善的數學知識體系，形成強大的數學思維意識，提高學生獨立思考的能力，促進學生數學綜合素質的發展.

一、轉變教育教學理念

小學數學教師在進行學科教育時，要以先進的教育教學理念為指導思想開展數學課堂教學實踐活動，在激發學生創造能力和創新意識的同時，加快小學數學教育教學改革的步伐.

小學數學課堂教育質量和教學效果不僅與教師有直接關系，更與學校和學生有關系，需要學校、教師、學生三者共同努力.學校需要在新課改教育時代背景下，不斷完善小學數學學科教育課程，結合本校數學學科教育教學實踐活動開展現狀，對數學課程體系進行改革和豐富，在先進教學理念的指導下，吸收同類學校數學課程設置的成功經驗，合理設置數學教育課程.同時，學校要積極推動建立完善的數學教育交流平臺，聘請專業領域的教育教學工作者，蒞臨本校對數學學科課程設置工作提供指導意見，保證小學數學教育課程設置的科學性，保證相關教育決策意見的正確性.此外，教師和學生也要積極轉變教育觀念和學習思維，一方面，小學數學教師要時刻堅持在正確教育理念的指導下，豐富和提高數學課堂教育內容和質量，注重數學課堂反饋，輔助學生完成課堂教育任務.同時，教師要對學生進行思維教育，引導學生樹立正確的學習觀念，培養學生的學習思維，促使學生在學習過程中轉變自身身份，主動接受知識.另一方面，學生在學習中要認清自己在數學教育中的位置，作為數學知識的接受者，相當于信息傳輸過程中的網絡數據終端，學生必須強化自身的思維能力，做到嚴于律己，以嚴謹認真的態度對待數學教學，逐步形成主動思考、主動學習、主動接受的學習模式，提高自學能力，進而提高獨立思考能力.

二、堅持以人為本的教學原則

小學數學教師開展日常教學活動時，要嚴格遵循以人為本的教育原則.在課堂教學過程中，教師應通過多種教育方式，逐步落實學生的課堂主體地位，引導學生強化自身教育主體意識，堅持一切教育教學活動圍繞學生展開，全面激發學生的學習興趣.

例如，教師在開展“表內乘法”一課相關內容的教學時，首先，教師要堅持以人為本的教學原則，根據二年級學生數學能力發展實際狀況，科學合理地設置本節課的教學目標，加強對重點知識的教學，保證課堂教學目標和重難點設置符合二年級學生的能力水平;其次，教師要利用游戲進行課堂導入，通過出示加法運算卡片的方式，組織和指導學生進行加法和連加運算，初步鍛煉學生的反應能力，其間，通過積分競賽的形式，吸引學生注意力，為接下來指導學生認識乘法做鋪墊;最后，教師要將以人為本的教學理念貫穿課堂教學的全過程，在課程即將結束時，教師組織學生進行知識質檢，保證學生數學課堂教學的主體地位，學生通過教師的引導，進行5以內乘法口訣檢測活動，同時，教師指導學生進行同桌互考或小組互查，落實本節課的重點教育內容，不斷強化和鞏固學生對乘法的認知，為后續開展10以內乘法教學打好教學基礎.

三、推動教育教學模式改革

小學數學教師在開展數學課堂教育活動期間，受傳統教育觀念和教學方式影響，課堂教學模式陳舊、落后，難以調動學生的學習積極性和主動性，阻礙數學課堂教育環節的推進，不利于培養學生的獨立思考能力.為此，小學數學教師必須加快推進教學改革，將改革重點落在教學模式的改革，完善教師教學流程，保證課堂教學效果和質量，進而提高學生獨立思考的能力.

例如：教師在進行人教版數學四年級“公頃與平方千米”一課的教學時，由于四年級學生數學思維模式基本成型，語言表達能力也相較低年級有所提升，教師在課堂教學活動中，可以通過多種教育手段完善課堂教學流程，不斷激發學生的創新能力和獨立思考意識，從而推動數學課堂教育教學模式改革.

首先，數學教師采取興趣導入和復習導入相結合的方式，由學生感興趣的內容進行課堂導入，學生在教師指導下，完成對舊知的復習和鞏固，進一步確認常用的面積單位以及相鄰兩個單位之間的進率，由此引出本節課的教學內容，構建新的認知沖突，實現新知與舊知之間的有效過渡與連接，激發學生對新知識的自主探究意識;其次，教師在教學過程中，可以利用多媒體平臺向學生展示不同的教學圖片或視頻，通過生活化的教學素材，引導學生初步感知比平方米更大的面積單位，即公頃和平方千米，豐富學生的學習內容.學生通過直觀感受，有效降低了學生對新知識學習的難度，深化了學生對公頃和平方千米的認識和理解，從而推進數學課堂的教學環節;再次，教師完成新授任務后，可以通過大量練習鍛煉學生的反應能力，考查學生的知識掌握能力，其間，教師可以適當增加題目難度，在學生遇到困難時，引導學生進行小組合作探究，培養學生的合作精神和集體意識，最大限度地調動和激發學生探究知識的自主性，開發學生獨立思考的思維能力，強化學生的數學邏輯思維，促使學生完成由教師指導教學向自主探究學習的轉變;最后，教師根據不同思維層次和數學基礎的學生，適當分配不同難易程度的題目，同時，教師要選擇部分語言表達能力較強的學生對題目進行示范解答，當學生上臺將解題思路向全體學生展示時，其余學生負責尋找臺上學生講題過程中出現的邏輯錯誤和解題漏洞，充分調動學生思維的活躍度，提高學生獨立思考的主動性和自覺性，吸引學生主動參與數學教育教學環節，增加學生與教師、學生與學生之間的交流和溝通，教師在此期間，要加強對學生反應能力的觀察，及時糾正學生思考和解決問題過程中出現的常識性錯誤，彌補學生自主探究中出現的不足，鍛煉學生獨立思考的能力.