董文匯

摘 要：高中政治教學要與現代社會的發展互相推動，如何將高中政治教學與社會相結合，實現教材、課堂、社會的互通，避免教學與社會的脫節。而在高中政治教學中所實行的議題式教學該如何發展，教師要注重哪些方面，是文章要探究的。文章將從教學理念的實際轉化、教學過程性探索、師生與教學互融、思考與質疑，形成體系、增強主體參與感、推動自主學習、尊重個性，利用學習差異等方面進行思考。

關鍵詞：議題式教學;高中政治;深度轉化

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）35-0041-02

引言

在課堂中應用議題式教學模式，有利于全方位提升課堂教學效果，營造多層次、多樣化的學習氛圍，創建開放、科學的學習環境，促使學生在學習過程中能夠主動學習、積極探究，培養學生良好的學習習慣和思維方式，從而獲得更加高效的教學效果。下文將議題式教學的內涵分解為具體的實踐教學內容進行了深入的探究，有利于教師努力走出教學誤區。

一、教學理念的實際轉化

在當前的教育環境下，課程的深入改革使得高中政治教學獲得了長足的發展，但是面對隨時變化的新形勢、新挑戰，要想解決好教學問題，就要改進教師的教學方法，更新教師的教學理念，尤其是對于高中政治教師來說，如果只是向學生展示課本知識，而不經過思考，那么，教學效果就很難得到提升。對此，教師在對教學理念作出改變時，要學會如何轉化。

例如，在高中政治課堂教學中，最容易出現的問題就是教學內容與社會脫節，片面注重知識的教導而忽視情感的正確引導。教師在重視教的同時也要重視學，育人顯得尤為重要。在教學“只有社會主義才能救中國”這部分內容時，政治教師要學習相關的歷史，還要結合當下的新聞，向學生清晰地證明為什么只有社會主義才能救中國，積極引導學生進行思考。此課中的第一小節講的是關于新民主主義革命的勝利，教師在展示歷史資料的同時還要帶領學生進行深入剖析，走出歷史事件只存在于歷史長河中的思想誤區，讓學生懂得這些歷史的現實價值，還有其中蘊含的革命精神。教師還要結合習近平新時代中國特色社會主義思想來進行教學，自由而平等的社會是否已成為現實，今天的生活與這一課的學習有什么聯系？教師可以從這些方面入手。

因此，在教學過程中，教師要讓學生學習到真正的知識，而不是紙上談兵，同時也要重視學生思想上的提升，按照這樣的教學理念提升學生的實際思考能力。

二、教學過程性探索

教師在進行教學時不能忽視教學的過程，也不能將教學過程直接歸于問題向結果轉化的課堂，教學的過程性是指教師給予學生一定的思考空間。教師要引導學生思考問題，而不是代替學生思考，因此，教師要注重在課堂上給學生提供更多探究和交流的機會。

例如，對于“只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族的偉大復興”這樣的重難點知識，由于知識內容厚重，學生在學習時，理解上容易出現偏差，導致進入學習誤區。而教師推動學生深入思考可以讓學生構建出框架，也可以在一旁就一些經典案例和題型對知識進行更深入的挖掘，這樣取得的教學效果顯著。在此過程中，教師可以讓學生分組進行開放式討論，從課本中找出相應的知識點來闡述，教師對于學生找到的內容要逐一進行點撥，提出“為什么是對的，有哪些地方還要再深入，還有沒有更加貼切的知識符合”等問題，從而進一步加深學生對知識的理解。最終，學生通過對知識的深度思考培養具體的能力，這樣也可以讓學生獲得過程性鍛煉，在學習的自我探索中得到提高，讓自己的思想更有深度。

因此，對于過程性探索，教師要給學生充分提供展示自己的機會，多動腦筋去思考，多對“是什么”“為什么”等進行思考，從而讓學生在課堂上能夠發散思維，減少死記硬背這一情況的出現。

三、師生與教學互融

課堂教學不僅針對學生，更是對教師提出了要求，學生的學習和成長離不開教師的持續發展，如果教師在教學過程中能夠提高自身能力，加強自身心理建設，就會對教學產生極大的促進作用，有利于教學效果的提高。教師對于每一課教學的設計都有自己的獨特理解，對教學路線的準確制訂都由教師的主觀判斷產生，因此，教師更要揣摩學生的學習思路，給予學生相應的幫助。這樣有利于促進師生關系的融洽以及教與學的相互融合，一箭雙雕，從而達到更加理想的教學境界。

將備課時的打磨和與學生間的相處兩者相結合能使教學效果更好。在學習“我國政府是人民的政府”一課時，學生從政府的性質、職能、作用、宗旨等方面全面地了解了政府，在學生初步學習政府相關知識時，教師要幫助學生避免因為知識點過多而使學習流于表面，不繼續探討。當學習到“堅持為人民服務的工作態度”的相關知識時，教師可讓學生將有關知識聯系具體的人物進行思考，如警察、醫生、消防員等，然后，再反過來思考政府。在這一過程中，教師要耐心、細致地講解這些容易使學生感到枯燥乏味的內容，并創新授課模式，讓學生易于接受，積極主動地學習，實現課堂上的教與學的和諧，這樣有利于提高課堂教學效果，促使學生在課上集中注意力。

四、思考與質疑，形成體系

學生在課堂學習過程中往往都是以教師的講解為標準答案，缺乏自己的思考。教師在課堂上給予學生思考 的空間有限，學生的自主思考能力有待提升，那么，如何引導學生積極踴躍地參與課堂提問呢？教師在教學中可以針對學生的成就感和勝負欲的心理特點，打造具有挑戰性的教學課堂。

例如，教師可以讓思考與質疑成為課堂學習常態，當學生學習到“政府的權威”這一知識點時，政府權威的建立本質上由國家性質決定，我國的國家性質是人民民主專政，而這又深深受到人民的認可和接受。學生從一開始就要選擇正確的思考方式，由此，使得學生產生“權威怎樣才能長久地進行下去”的疑問，這也是對高中政治議題式教學的深入探究。學生要確認思考的方向后再提出質疑，但質疑也不能隨便提出，也不是提出刨根問底的問題，教師要引導學生學會自我審視，懂得疑問的意義所在，對這一疑問進行深入剖析是否有意義等，這樣具有邏輯的思考才是真正的思考，針對教師所提到的內容與自己理解相悖的地方提出來的問題才是質疑。最后，教師要對那些善于思考、勇于提問的學生在課堂上及時給予表揚，更要對那些提出建設性質疑并給出自己觀點的學生加以獎勵，以具有挑戰性的方式激勵學生展開學習與思考，提出好的建議，進而構建科學的思考與質疑的體系，促進學生的進一步學習。