小學美術(shù)教學中開展合作學習的問題及對策研究

張春燕

摘要：小學美術(shù)作為培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)和開闊思維的基礎(chǔ)課程之一，同時也是讓學生感受藝術(shù)魅力的敲門磚，其重要性不言而喻。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學美術(shù)的教學手段也日益更新，其中的合作式教學模式已經(jīng)受到部分美術(shù)教師的推廣。因此，本文將從以下幾方面對小學美術(shù)教學中開展合作學習的問題及對策進行研究和分析，從而使教師更好的利用此方法進行授課。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);合作學習;問題;對策

引言：

在小學階段，很多學生對于美術(shù)學科的認知不夠，從而造成學生在上課時不愿意主動去學習，更加不能從美術(shù)課上感受到學習的快樂。通過合作學習能夠調(diào)動學生的學習參與性，讓學生能夠自主去學習，促使學生的自主思維能夠得到開拓，同時也解決了學生學習主動性的這一難題。

一、現(xiàn)階段小學美術(shù)教學中合作學習存在的問題

1.學生對于美術(shù)的學習主動性不強烈

小學階段的學生正處于發(fā)展的基礎(chǔ)時期，其性格和心智的發(fā)展都不成熟，所以貪玩的學生占比比較多，自控力也較弱，從而導(dǎo)致學生在課堂上很容易開小差。甚至一些愛玩的學生在合作學習中因為跟其他同學一起玩樂，忘記了教師安排的學習任務(wù)，美術(shù)知識也未能牢記。此外，一些美術(shù)教師的合作教學模式并不有趣、不能充分調(diào)動學生的學習主動性，造成學生在課堂中缺少對美術(shù)的學習熱情，不愿意學習，更嚴重的還會產(chǎn)生一些厭學等不好的心理情緒，進而造成自身的美術(shù)成績逐漸降低，其美術(shù)能力也未能得到鍛煉。

2.小組合作教學太過于形式化

隨著我國教學手段的不斷創(chuàng)新，小組合作教學也逐漸引入教學中。有很多美術(shù)教師不太能夠運用這種教學模式，但是為了適應(yīng)教育事業(yè)的改革，依然采取合作學習教學模式，從而導(dǎo)致在美術(shù)教學過程中，小組合作學習流于形式化。教師在上課之前將學生們分成小組進行學習，讓學生在遇到問題時通過自主討論學習，這種教學模式鍛煉了學生的自主性，但是由于缺乏教師的引導(dǎo)，很多學生未能有效的獲取美術(shù)知識，學生的學習效率還是照樣的逐漸降低。

二、小學美術(shù)教學合作學習的對策研究

1.促使教師引導(dǎo)學生提高對合作學習的認識

在美術(shù)教學中，教師是課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)或指導(dǎo)學生解決在美術(shù)課中遇到的重難點問題，對學生以及美術(shù)課堂都有非常大的影響。在合作學習中，教師也同樣作為引導(dǎo)者。因此，在美術(shù)教學中，教師要注意引導(dǎo)學生認識合作學習，合作學習的優(yōu)勢有哪些？能帶來什么好處，從而讓學生認識到合作學習的重要性，使其在這種教學模式下能夠認真學習美術(shù)，獲取有效地美術(shù)知識，進而使我國合作學習教學模式得到有利的推廣。

2.科學劃分小組讓組合式學習不表面工作

在美術(shù)課程中，進行分組式的合作學習不僅可以促進大家的相互交流，活躍課堂氣氛，而且能促進學生之間的感情交流。但是在分組時如何進行有效的分組？如何分組能給學生的學習和成長帶來更大的幫助呢？那么教師就要從每個學生的特點以及對美術(shù)的敏感程度來進行科學的劃分，因為這樣可以將一些比較突出的學生劃分到每個小組，讓組與組之間的差異縮小，然后通過小組人不同的優(yōu)勢和特點互相彌補，共同加強。

比如說：在學習《陶泥的世界》這節(jié)課中，對于可以自己動手的課程，學生們還是比較熱衷的。所以教師就可以將班內(nèi)的同學以6個人為一組。分組后，首先問學生：今天我們來通過彩泥做一些東西，大家說我們做什么比較好呢？有的學生說動物，有的學生說花草...這時，通過學生的回答，表明了學生將心思已經(jīng)放在課堂上了。然后教師就可以讓小組進行討論：每個小組做兩樣不同的東西，然后組與組之間進行比拼，獲勝的小組可以每人獲得一支畫筆。最后，在小組的討論下，每一組都能充分發(fā)揮自己的聰明才智，將自己的作品做的特別精致。通過這種教學模式讓學生知道了小組合作帶來的幫助，也能夠正確的意識到美術(shù)學科帶來的快樂。

3.注重在教學重難點處組織合作學習

其實在美術(shù)課堂中，并不是所有的美術(shù)知識都需要利用合作式教學模式去教學。為了讓學生能夠更準確的掌握有效地美術(shù)知識，教師就需要充分利用有限的課堂教學時間，將美術(shù)教材中的重難點通過讓生生合作總結(jié)出難點問題，教師在一旁進行指導(dǎo)，結(jié)合雙方的意見最后得到解決的問題。這樣不僅能增進師生、生生三方的關(guān)系，還能鍛煉學生的鉆研能力，也更能體現(xiàn)合作學習在教育中的教學價值。

例如：在學習《微觀世界》這一節(jié)課時，其中的重難點部分是讓學生能夠細微的觀察微觀事物，但由于小學生的性格貪玩，利用放大鏡也只會覺得有趣，并不會認真仔細的觀察。這時，教師就可以讓學生兩人合作：一人觀察、一人描繪，描繪出所看見的微觀世界。這樣不僅能夠鍛煉學生的溝通和動手操作能力，還有有效地培養(yǎng)學生的責任心。

結(jié)束語：

總而言之，通過合作學習的教學模式，讓學生懂得了集體合作的含義，也讓學生的各方面思維能力都得到增長。因此，在教學中，教師要注意運用合作學習，將合作學習教學模式的優(yōu)點發(fā)揮到最大，促使我國的美術(shù)教育得到有效發(fā)展。

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