戲劇教學法在英語閱讀教學中的應用

【摘要】閱讀是英語教學的重要組成部分，也是提升學生單詞量和理解能力的主要途徑，所以閱讀教學備受教師的重視。將戲劇教學法應用在閱讀教學中，可以提升學生的言語語言和肢體語言能力，培養學生的學習興趣，提高閱讀技能，以此提升教學效果。為此，本文就戲劇教學法在英語閱讀教學中的應用進行了探究，以此為廣大教師提供一定的教學參考和借鑒，促進學生提升閱讀能力和素養，為今后的發展奠定基礎。

【關鍵詞】戲劇教學法;英語閱讀;高中生

【作者簡介】蔡曉莎，福建省泉州市教育科學研究所。

【基金項目】本文為2019年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“ 核心素養背景下，基于經典作品深度閱讀的中學英語戲劇表演教學實踐研究（項目編號：MJYKT2019-231）”的階段性成果。

戲劇教學法是指將戲劇和教學相結合，以此促進教學的方法。將這一方法在高中英語閱讀中進行應用，一方面促進了師生的互動，另一方面讓學生能夠在自然生動的環境中樹立自己的品質和人格，因此這一方法得到了一致好評。將這一方法在閱讀教學中加以應用，教師要注意引導學生多加體驗，學會感悟，從而讓學生能夠快樂閱讀，最終促進其學習和發展。為了能夠發揮其真正的作用，筆者結合自身的教學經驗對戲劇教學法進行了探究，以期促進高中英語閱讀教學的發展。

一、設計原則

1.合理設計肢體語言。肢體語言是調動身體各部位，傳達信息、交流感情的一種溝通方式。肢體語言的運用讓學生能夠采用豐富的動作、夸張的表情和語氣將閱讀內容進行模仿和表演，不僅活躍了課堂氛圍，還調動了學生的學習積極性。豐富多樣的肢體活動是戲劇教學法的獨特優勢，所以教師在使用戲劇教學法時，要合理設計肢體語言，讓學生能夠運用肢體語言將閱讀中的內容進行表達，進而將抽象的知識形象化，提升學生的理解能力，豐富知識框架。

2.重視言語語言的設計。戲劇教學法在閱讀教學中的應用對學生的言語語言和肢體語言的發展都有一定的幫助，教師在實施戲劇教學法時注意言語語言的設計，讓學生能夠在教師的指導下，加強語音語調、表情、動作的表演，對英語語言進行學習和表達。在這個過程中，教師應結合學生的認知規律和學習特點，設計教學活動，從而讓學生從戲劇情境中閱讀文本，理解文本中的人物角色，并運用言語語言和肢體語言進行表達，以此理解人物情感。所以戲劇教學法不僅可以鍛煉學生的表達能力，還可以培養學生的情感，最終讓學生在閱讀課堂中提升自身的綜合能力。

3.體會情緒的表達。教師在應用戲劇教學法時要注意學生情緒的表達，對于文本中的人物，學生要學會模仿，能夠讀懂人物的心思，進而加上自己的理解，進入角色表演。情緒的表達不僅讓學生實現了自我，還讓學生能夠發揮個性。教師在整個教學過程中，只起到管理和傳遞的作用，而學生是課堂的主人，是戲劇的主角，而情緒的表達是整個戲劇表演的關鍵。因此，教師在應用戲劇教學法時，注意這一方面的指導。

二、應用價值

1.培養學生的閱讀興趣。戲劇教學法在閱讀教學中的應用，讓教師結合學生的學習特點，以戲劇的形式對閱讀內容進行理解和表演，給學生提供了新的學習方式，學生不再跟隨教師的講解和被動學習，而是通過自己對閱讀文本的理解充分地表達自己。這個過程脫離了傳統教學的框架，學生的主體性得到了體現。并且整個教學中，學生的參與性得到了提升，枯燥乏味的學習過程變得更加有趣和豐富多彩，這不僅提升了閱讀技能，還提高了教學質量，讓學生的整體水平得到全面提高。

2.調動學生的肢體表達。肢體表達是學生自我表達的一種方式，在語言的學習中，我們不能僅對學生的言語語言進行教學，還要指導學生的肢體語言，讓學生換種方式表達自己的意愿和思想，從而形成自己的表達風格，體現個性。戲劇教學法的應用就讓學生不僅語言得到鍛煉，還讓學生肢體語言得到提升，對學生的成長和發展具有積極的作用。

三、實施過程

1.創設情景導入戲劇內容。在實施戲劇教學法時，為了吸引學生的注意力，并引出閱讀內容，教師在教學過程中首先為學生創設情境，通過情境教學激發學生的學習興趣，進而將戲劇內容進導入。情境的創設不僅消除學生對課堂的陌生感，還可以讓學生對故事情節加以了解，為接下來的閱讀和戲劇表演做好鋪墊。總之，情境的創設是戲劇教學法應用的前提，為接下來的開展做好了鋪墊。

例如，在開展“Literature spot： King Lear”閱讀教學課程時，由于這個故事是改編自莎士比亞戲劇《李爾王》第一幕第一場，為了引入本節課的內容，筆者首先展示了莎士比亞的圖片，提問學生對其有何了解。之后引出莎士比亞的作品，最后將本節課的閱讀內容導入——《李爾王》。這一教學情境的創設首先幫助學生熟悉本節課的故事，消除陌生感，之后通過戲劇作品的介紹，讓學生對本節課的故事產生興趣，為接下來的閱讀和理解奠定基礎。

2.結合戲劇語言輔助閱讀理解。為了能夠幫助學生對故事進行理解，教師在教學過程中首先要讓學生以小組合作的方式對故事中的任務和情節進行分析，當明確了故事的來龍去脈后，學生對其中的字詞句就可以加以理解。要想達到教學目標，教師可以基于戲劇語言，引導學生分析任務的情緒變化，從而能夠更加深入的理解和朗讀文本，進而將知識加以內環，為接下來的演繹打好基礎。

例如，在“Literature spot： King Lear”的閱讀課中，筆者首先提醒學生在閱讀戲劇文本時要關注情節的跌宕起伏，讓學生以小組合作的形式掌握戲劇文本的結構，以及戲劇中情節的發展，概括story mountain的走向。之后，小組探究戲劇中最吸引人的人物元素，分析該幕劇中主角李爾王和小女兒的情緒變化。 （李爾王從最初的平靜和期待， 到聽到大女兒和二女兒奉承話語后的滿足， 聽聞小女兒的實話以后的失望和生氣到最后的憤怒……）讓學生能夠感受戲劇中塑造人物角色上的魅力。通過以上分析，讓學生結合戲劇的語言來理解閱讀的文本，將其中的重點加以掌握，并通過關鍵詞將故事進行復述，同時走進戲劇中的角色，為接下來的表演奠基。

3.組織學生參與課堂表演。當學生分析完戲劇內容后，學生對故事中人物角色的性格特點進行總結，并通過彩排來表演其中的角色。整個過程中，學生都是在閱讀理解的基礎上來詮釋文本，將其中的語音、詞匯進行了掌握。除此之外，自己的肢體語言和言語語言得到了鍛煉，自身的表達能力也得到了提升。

例如，在“Literature spot： King Lear”的閱讀課中，筆者將劇本分成四個部分讓學生進行彩排和表演，其中包括Line 1- Line 22;Line 23- Line 33;Line 34- Line 52;Line 53- Line 67，四個小組各選取一部分進行排練并表演。小組互評，選出最佳女演員、最佳男演員、最佳語音語調獎，最突出表現小組等并頒獎。在整個表演的過程中，學生運用肢體語言和言語語言將故事中的人物特點進行了描述，從而生動刻畫了人物的形象，最后在表達自我的同時，提升了自身的整體水平。

4.引導學生猜測戲劇走向。在學生表演的過程中，教師還可以通過鼓勵，讓學生想象劇情的發展走向，從而對空白進行補充。這樣不僅檢驗學生對劇情的理解，還可以鍛煉學生的想象力和表達能力。這樣的知識遷移利于啟發學生對故事的深層思考，與作者的情感產生共鳴。這不僅是閱讀教學的最終目標，還是培養學生閱讀情感和語用能力的關鍵環節，教師應注重這一環節的開展，讓學生在整個閱讀課堂中拓展自身的閱讀思維。

例如，在“Literature spot： King Lear”的閱讀課中，筆者讓學生以小組的形式根據課本描述King Lear is described as "a story of madness， death， and suffering."， 學生預測該幕劇接下來的故事走向，李爾王的人生結局。并以表演的方式將每個小組的猜測展示出來，從而體現學生的想象力。之后，筆者又給學生提供了原著的結局，指引學生思考釀成李爾王悲劇的主要原因。這個過程中，不僅讓學生運用戲劇表演的方式將閱讀的內容進行表達，還鍛煉了學生的思維，從而在深層的理解中將知識加以內化，輕松構建知識框架。最后，教師在揭曉答案后檢驗學生對本故事的理解程度，以此提升學生的學習信心，并加深學生對文本的批判性思考。

5.運用信息技術對閱讀效果進行評價。當學生對故事的結局進行猜測后，教師為了加強學生對文本的理解，為學生布置閱讀作業，作業的內容也是以戲劇開展的形式讓學生完成。目的是為了鞏固課堂所學的知識，通過讀寫結合的發展拓展學生的思維。之后，讓學生將各自小組表演的戲劇錄制成視頻上傳于網上，教師看過后進行評價。評價中不僅包括對學生詞匯、語法和句式的理解，還包括學生情感以及情緒的表達方式進行評價，以此體現教學評價的全面性。

例如，在“Literature spot： King Lear”的閱讀課開展完后，筆者給學生布置了以下作業：選取戲中任一角色，從其角度敘述該場戲發生的故事;以小組為單位，創作該幕劇的下一場劇本。這一作業的布置既能幫助學生鞏固課堂知識，又能鍛煉學生的想象力和思維能力，讓學生在表演中加強對文本的理解，同時以主人翁的角色體會其中的情緒表達，鍛煉自身的肢體語言和言語語言，以此提升自身的閱讀技能。之后，教師在網絡上觀看學生的表演視頻，并對此進行全面的評價，讓學生能夠在教師的指導下進行自我改進，體會閱讀的快樂，從而喜歡上閱讀，培養自身的閱讀素養。

英語閱讀在高考中占有重要的地位，所以教師在教學過程中注意引進多元化的教學方法實施教學，從而讓學生能夠在課堂中充分展現自己的個性，并發揮主觀能動性進行學習。戲劇教學法的應用實現了這一教學目標，促使學生在課堂中進行自我表達，以此體現閱讀教學的價值和意義。可見，戲劇教學法對于閱讀教學的開展具有一定的優勢，但是當下我國對于戲劇教學法的應用還不夠普及，主要以角色表演的方式實施，其中仍然存在著一定的問題。接下來仍需要教師對這一方法進行研究和應用，將其應用價值發揮到最大化，提升閱讀教學質量，讓學生喜歡上英語閱讀，并培養自身的閱讀素養。

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