在高中英語文本解讀中培養(yǎng)學生的思維品質

【摘要】思維品質對于學生的發(fā)展有著重要的意義。當高中生能夠形成良好的思維品質，才能始終朝著正確的學習方向健康成長與長遠發(fā)展。而英語作為高中教育中的重要組成部分，是開展對學生思維品質教育的重要教學載體。基于此，高中英語教師重視對學生的文本解讀教學，創(chuàng)新符合學生學習的文本解讀方式，進行對學生思維品質的有效培養(yǎng)，使學生能夠真正將所學的知識內化于心，將其變成自身的知識與能力。

【關鍵詞】高中英語;文本解讀;學生;思維品質

【作者簡介】陳冬梅，福建省政和第一中學。

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“以思維為導向的高中英語文本解讀策略研究”（課題編號：KCZ-2019070）的研究成果。

前言

在如今快速經濟快速發(fā)展的時代背景之下，英語技能是現(xiàn)代化人才不可或缺的一項技能，當高中生能夠真正領悟英語知識，將其轉化為自己的語言，才能真正掌握英語技能。但是如若高中生只注重對英語知識的詞匯語句學習，而不注重對文本深意與思想的學習，將會一直難以掌握英語的本質與規(guī)律。所以，高中英語教師應正確與深刻地認識到，在英語文本解讀教學中，讓學生全身心投入到文本閱讀中，得到良好思維品質培養(yǎng)的重要性。英語教師應從學生的學習角度出發(fā)，創(chuàng)新有效的思維品質培養(yǎng)教學方式，使高中生能夠真正學會與學好英語知識。

一、高中英語文本閱讀教學現(xiàn)狀

從我國當前的高中英語文本教學現(xiàn)狀可見，由于高中英語教師受傳統(tǒng)應試教育的長期影響，過于注重學生的英語學習成績，忽視了對學生思維品質的培養(yǎng)。在實際開展英語文本教學的過程中，教師一直在運用單向灌輸?shù)慕虒W方式教學，使學生一直處于被動的學習狀態(tài)，根本難以理解文本知識的深意，都是在形式化與機械化地學習英語知識，應付后期的各種測試與考試。這種落后的教學方式，不僅使學生難以真正學好英語知識，還會影響對學生的素質教育效果，將會使學生產生一種機械化的學習心理，不利于學生的英語學習與發(fā)展。

為有效地改善這種不良的教學現(xiàn)象，高中英語教師應及時轉變傳統(tǒng)的教學理念與思想，意識到培養(yǎng)學生思維品質的重要性，積極地思考有效的培養(yǎng)學生思維品質的教學方式，創(chuàng)新有效的英語文本解讀教學方法，讓學生能夠真正成為英語學習的主體。由此，使學生能夠運用良好的思維能力，快速與高效地學習英語知識;使學生能夠運用良好的品質，將所學的知識正確地運用到學習與生活中，隨之為學生的健康英語學習與發(fā)展提供有力的教學保障。

二、培養(yǎng)高中生思維品質的有效策略

1.解讀隱性信息，確定適切話題，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在高中英語文本解讀教學的過程中，英語教師應深度解讀文本中的隱性信息，選擇符合高中生學習的英語學習切入話題，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠快速地融入英語課程學習之中，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維品質，確保學生對英語知識的學習效果。通過這種運用隱性信息制定英語學習話題的方式，從根源上消除學生被動的學習心理與行為，而是使學生能夠形成對英語文本的探究心理，使學生能夠積極地發(fā)散自身的思維，思考與解讀英語文本和英語話題之間的關系。由此，使學生既能親身經歷英語知識的形成過程，形成對英語文本知識的深刻理解與記憶，還能夠將自己單薄的思維能力變得豐滿，學會從不同的角度看待與解決問題，促使學生思維品質與英語能力的雙重提升。

舉例來說，在學習“Cultural? relice”這節(jié)課時，實際的教學重點在于讓學生“Understanding how a problem was solved”，在英語文本中隱藏著國際之間對于文化遺產保護存在的各種問題，而高中教師即可運用這個話題切入點，向學生提出“International cooperation、 cultural heritage、 social economy”，這三個核心詞語之間有著什么關系，使學生能夠發(fā)散性地思考與解讀英語文本，使學生能夠充分發(fā)揮出自身的思維能力，全身心地投入到英語文本解讀之中，逐步提高學生的發(fā)散性思維能力。之后，教師應根據(jù)實際的實際探究情況，讓學生共同思考 “Challenges and problems of cultural heritage protection in the process of Aswan dam construction”，這樣學生既能從不同的角度思考出解決問題的對策，還能形成正確的文化遺產保護意識，深化對文本內容的理解，從而真正將所學的知識轉化為屬于自己的知識。

2.細致解讀語境，抓“情境鏈之眼”，點亮學生邏輯思維。情境是一種有效的教學方式，在實際的高中英語文本解讀教學課堂中，教師即可抓“情境鏈之眼”，向學生提出難度遞升的英語學習問題，充分發(fā)揮出學生學習主體的學習地位，有效地激發(fā)學生的邏輯思維，使學生能夠深度思考文本整體與各個段落之間的關系，使學生能夠真正融入到情境文本解讀中，自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決英語問題，有效培養(yǎng)學生的思維品質，隨之全面提高學生的英語學習能力。同時，高中英語教師還需根據(jù)學生的實際學習情況，及時給予學生細致的文本解讀指導，幫助學生降低對英語文本的學習難度，使學生能夠有邏輯性地找尋文本內在與外在的結構聯(lián)系，使學生能夠深化對英語文本知識的理解與記憶，促使學生思維品質與英語學習能力的高效提升。

舉例來說，在學習“The Olympic Games”這節(jié)課時，教師應根據(jù)本文對講解關于“the Olympic Games”的文本進行細致研究，并結合學生的實際英語學習興趣，向學生提出由簡單到困難的英語學習問題，如“What is the significance of the modern Olympic Games？ What does the text of the Summer Olympics look like？ What do you think is the significance of the Olympic Games？”啟發(fā)學生的英語邏輯思維，使學生能夠真正融入文本情境中學習，使學生能夠學會從整體到局部到細節(jié)，一步步地解讀文本學習其中的英語知識。之后，教師應時刻觀察學生的學習情況，及時給予學生相應有效的文本解讀教學指導，使學生能夠朝著正確的方向解讀與學習文本知識，將本節(jié)課的英語知識高效地掌握在腦海中，有效提高學生的英語學習水平與思維品質。

3.靈活處理教材，在啟蒙中培養(yǎng)推理與創(chuàng)新思維。高中英語知識相對于初中英語知識更加深奧與困難，直接讓高中生學習課本中的英語文本知識，學生較為同樣產生枯燥的英語學習心理，并不利于對學生思維品質與學習能力的培養(yǎng)。所以，在實際開展高中英語文本解讀教學的過程中，教師應靈活地處理英語文本教材，通過適當?shù)卣稀⑼卣购脱由煳谋窘虒W內容，加強學生對英語文本的學習興趣，使學生能夠積極地挖掘隱藏在文本中的各種問題，有效培養(yǎng)學生的推理和創(chuàng)新思維，不斷提高教師的英語教學效率與效果。此外，高中英語教師還需給予學生充足的思維活動空間，使學生能夠根據(jù)教師所教授的教學內容，思考出不同的問題，有效鍛煉學生的思維品質，逐步提高學生的英語學習與實踐運用能力，加快學生英語發(fā)展的步伐。

舉例來說，在學習“Computers”這節(jié)課時，本文的文本對話特點即為“A discussion between two people about what kind of computer to buy”，對于學生來說直接學習文本知識較為枯燥，所以教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學技術，制作出關于計算機發(fā)展歷程的教學視頻，進行對學生文本學習的教學延伸，使學生能夠在深度探究英語文本的過程中，在內心思考有關計算機的各種問題。之后，運用這種在英語文本解讀教學中，穿插著多媒體教學視頻的教學方式，有效地培養(yǎng)學生的推理和創(chuàng)新思維，使學生能夠積極地向教師提出“What is the function of computer？ What is the significance of computers for the development of our country？”等問題，學生能夠在教師的解答中不斷加強對英語知識的理解，高效地掌握英語技能。

4.充分解讀人物，合理“補白”，縱深思維層次。為在高中英語文本解讀教學中，有效地培養(yǎng)學生的思維品質，使其能夠獲得良好的英語學習與發(fā)展，高中英語教師可以運用文本留白的教學方法開展教學，使學生能夠從不同的視角感悟與學習英語知識，強化學生對英語文本知識的學習效果，縱深學生的思維層次，進一步提高學生的思維品質與英語學習視頻。高中英語教師可以從宏觀的文本教材中，充分地解讀文本中的每一個人物，并為學生布置給文本“補白”的英語學習任務，充分調動學生對文本學習積極性，使學生能夠將自己的思維與文本知識真正融合在一起，使學生能夠進行對英語文本的有效拓展與延伸，促使學生思維的多元會化發(fā)展。同時，使學生能夠從實際合理“補白”的文本學習過程中，真正認識到運用正確思維表達英語知識的意義，使學生能夠形成良好的思維品質，正確地運用英語技能學習，促使學生英語學習的健康與長遠發(fā)展。

舉例來說，在學習“Wildlife protection”這節(jié)課時，高中英語教師應深度挖掘本節(jié)課的實際教學意義，即為讓學生能夠形成“Protect endangered species and wild animals”的思想，并學會運用相關的英語詞匯談論這一話題。所以教師可以為學生留白，組織學生站在各種瀕危物種的角度，去思考物種被人類傷害會產生的情感與思想，使學生的能夠真正意識到保護動物的重要性，以及人與自然、動物協(xié)調發(fā)展的重要性。之后，教師可以組織每個學生進行對英語文本的延伸續(xù)寫，鍛煉學生對各種文本語句，如“I am concerned about…” “What do you know about the endangered animals in…”等的實際運用能力，使學生既能得到良好的英語思維能力與實踐運用能力培養(yǎng)，還能夠得到良好的思維品質培養(yǎng)。最后，使學生能夠從日常的學習與生活中保護動物，使學生能夠真正將所學的運用知識，形成自身的英語技能。

結語

總而言之，在高中英語文本解讀教學之中，教師應立足于學生的發(fā)展，創(chuàng)新多樣化的解讀教學方法，有效進行對學生思維品質的培養(yǎng)，使學生能夠真正學有所獲、學有所得、學有所成。引導學生自主與深度解讀英語文本，使學生能夠由淺入深地探究文本知識，使學生能夠深度思考文本的深刻內涵，提高學生的思維品質與閱讀能力，促使學生英語學習的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王莉萍.基于學生思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學方式探析[J].考試周刊，2020（38）：97-98.

[2]張曉芮.基于學生思維品質培養(yǎng)的高中英語寫作探究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018（1）：8-9.

[3]李俊鮮.基于學生思維品質培養(yǎng)的高中英語教學探究[J].文淵（高中版），2020（11）：499.

[4] 段萍昌.淺談初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養(yǎng)[J].中外交流，2019，26（20）：261.