初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

【摘要】讀與寫具有相互轉化的關系，根據Swain所提出的“輸出假設理論”，成功的第二語言學習，不僅需要接觸大量的可理解輸入，還需要產出可理解輸出。基于該理論，在初中英語教學中，讀寫結合模式的運用是十分重要的，是提升學生寫作能力的關鍵。本文就是從該理論出發，對初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學做出相關探討，希望課題研究能夠為教師同仁提供借鑒啟示。

【關鍵詞】初中英語;讀寫結合模式;有效寫作

【作者簡介】齊琳，江蘇省鎮江市伯先中學。

寫作是初中英語教學的重點、同時也是難點，而傳統的初中英語教學，多是采用“注入式”的授課方式，同時將讀與寫割裂開來，學生被動的根據教師的講解強迫性學習。顯然這樣的教學方式教學效率是比較低的。而讀寫結合教學模式，倡導在閱讀原文的基礎上進行寫作，在讀中積累語言知識，在寫中內化表達習慣，大量的研究顯示，讀寫結合模式的運用，是可以促進初中英語有效寫作教學的，值得教師對此深入探索研究。

一、初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的可行性

讀寫結合模式，顧名思義，就是將閱讀與寫作結合在一起進行教學，而實踐研究證實，讀寫結合模式在初中英語教學中的應用是具有重要意義的，可促進有效寫作教學。基于信息加工理論，在第二語言學習中，輸入與輸出是語言習得中兩個不可分割的重要環節，學習者只有在一定輸入的基礎上，才能進一步內化語言結構，實現相應的寫作輸出。而讀寫結合模式就是在信息加工理論指導下的一種新的寫作教學模式，在教學過程中將閱讀與寫作結合在一起，既注重語言的輸入，也強調語言的輸出，讓學生通過閱讀，獲得英語社會文化知識，拓寬詞匯知識視野，提高學生的觀察分析能力，在學習借鑒他人寫作方法技巧知識的過程中，不斷的內化寫作經驗，帶動學生的英語寫作水平得到提高。反之，通過寫作，也可以增加學生對文章布局安排的敏感性，促使學生的閱讀能力得到更好的進一步提升。由此可以看出，閱讀與寫作之間是有緊密聯系的，在初中英語教學中，運用讀寫結合模式促進有效寫作教學具有一定的可行性。

二、初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學策略

1.積累句型詞匯，充實寫作材料。寫作是初中英語教學的重點，但同時也是難點所在，如在調查研究中就發現，現下很多學生在英語寫作中，都存在語言貧乏、用詞不當、表達困難的問題。而材料是寫作的基礎，正所謂“巧婦難為無米之炊”，之所以學生會出現上述寫作瓶頸問題，很重要的原因，就是傳統的初中英語教學閱讀與寫作分割，學生缺乏有效的輸出支持，從而對學生的寫作輸出造成影響。因此在應用讀寫結合的教學模式中，教師能夠注重閱讀積累，幫助學生充實寫作材料十分必要。以以8B unit 3“Welcome to Sunshine Town”第2課時Reading部分為例，該篇閱讀文章中，涉及大量與生活方式有關的詞匯和詞組，如了take sb to...、be enough for sb、tell sb about sth、have to do等。在讀寫結合模式的初中英語教學中，教師除要滲透講解這些詞組知識外，教師還應該教會如何將閱讀文章中所學的詞匯短語運用到其他場合，從而形成自身的寫作輸出。如“take sb to...”表示帶某人去哪里，在課文中這一組詞匯的運用方式為“Take them to the mall”。而讀寫結合的教學模式運用中，教師可以引導學生立足于這一句型特點的觀察、分析，嘗試將該短語運用于其他場合，并進行造句，如“I can take him to eat all kinds of food”。這樣的教學方式，可以幫助學生閱讀詞匯短語的多種用法，實現對寫作素材資料的有效積累，這樣學生在今后的寫作環節中，就可以將閱讀文章積累的詞匯素材，轉移到自身的文章當中，而這就可以幫助學生規避寫作無話可說的問題，從而促使學生的寫作能力得到更好地提升。

2.依托閱讀文本，掌握寫作方法。在以往的初中英語教學中，會發現很多學生寫作語言簡單、缺乏文采，甚至連基本的連接順暢都無法做到，而造成此種現象的主要原因，就是學生缺乏寫作方法的掌握。而教材文章具有一定的典范性，在應用讀寫結合模式的初中英語教學中，教師可以依托于教材文本，帶領學生進行遣詞造句、表情達意方面的練習，以此提升學生寫作方法技巧，促使學生的寫作能力得到更好地提升。如教師可以依托于閱讀文本，去為學生設計一些激活思維的問題，從而將讀與寫有效的結合在一起，促使學生通過教材文章閱讀，提煉掌握多種寫作方法。以8B Unit 2“Travelling”第2課時Reading為例，教材文章內容介紹了kitty一家的香港迪士尼之旅，在讀寫結合的教學中，教師可以帶領學生描述旅行的相關詞匯以及重點句型進行分析，指導學生把握教材閱讀文本，解構閱讀材料中連段成篇的方法，學習文本中作者使用的各種寫作手法以及表達技巧。并通過一些問題設計，幫助學生分析文中句法、修辭方法的運用，這樣的教學方式，不僅可以提升學生對閱讀語言的理解能力，同時也可以帶動學生的寫作能力得到更好地提升。

3.參照文本形式，仿照寫作結構。在以往的初中英語教英語寫作教學中，教師比較關注語法、句型的運用，但是實際上寫作結構也是十分重要的教學內容。結構是文本的骨架，不同的文體有不同的結構形式，對于初中生而言，若是想要寫出優質的文章，了解必要的寫作結構，學會如何審題、立意以及布局這是十分必要的。而在讀寫結合的教學模式當中，教師可以帶領學生參照文本形式，進行寫作結構的仿寫練習。如在9A Unit 4 “Growing Up”第2課時Reading的讀寫訓練教學中，教材閱讀材料介紹了球星Spud Webb勵志故事，文章主要是按照時間線索展開，分別介紹了Spud Webb從出生到進入NBA，最后獲得灌籃大賽冠軍的人生經歷過程。在讀寫結合的教學中，教師就可以將教學重點放在對文本結構的梳理上，在學生文章閱讀結束后，引導學生按照教材文章的寫作結構，同樣以時間順序為線索來介紹人物經歷的文章。學生可以寫自己喜歡的明星、自己了解的科學家甚至是自己的父母朋友。這樣的寫作方式，從某種程度而言，幫助學生降低了寫作難度，學生可以在仿寫的過程當中，對英語寫作結構有更加清晰的認識。而相信在這樣大量的讀寫結合的仿寫練習中，一定可以可以促使學生寫出文筆流暢、思路清晰的文章。

4.注重評價反饋，提高讀寫能力。評價是英語寫作教學中不可或缺的環節，通過寫作評價可以更好的了解學生的作文寫作情況，并促進學生寫作積極性得到更好地調動提升。但是傳統的評價方式以糾錯為主，并多是教師自上而下對學生的主觀性評價，且未能做到結合學生實際情況，對學生個性的評價反饋，因此學生的接受性比較差，沒有發揮出教學評價應有的作用。而在讀寫結合的初中英語教學中，教師應該對傳統的作文評價方式做出修正，要立足于不同學生的實際情況，給予學生差異化的評價，并通過評價向學生反饋寫作信息，幫助學生更加充分的認識寫作問題，為學生的寫作學習提供輔助。因此建議在讀寫結合的教學中，采用用“直接糾錯+師生交流”的評價反饋模式，使學生也成為作文評價的主體，讓學生以小組為單位，參照分析范文方法，對他人的文章的進行評價修改，教師從旁做出指引，對學生進行寫作評價匯總，這樣的寫作評價方式，可促使學生對寫作的錯誤有更加深刻的認識，推動學生的寫作能力得到更好地提升。還是以9A Unit 4 “Growing Up”第2課時Reading的讀寫訓練教學為例。本篇文章的仿寫練習，要運用一般過去時態，而時態運用錯誤，也是一直以來初中生英語寫作中經常出現的問題，教師就可以在小組互評過程中，將時態作為評價的重點，聚焦語法的謀篇布局、句式選擇以及銜接連貫等方面，讓學生相互評價糾錯。

三、初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學案例

為更加全面的闡釋清楚如何運用初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學，本文以“Traditional life”為例，將讀寫結合教學，劃分為五段，即導入階段、閱讀階段、信息處理階段、討論階段和寫作階段，具體如下圖所示：

初中英語讀寫結合模式教學框架

1.閱讀導入。教師要通過有效的導入方式，激發學生的讀寫興趣，為課程教學奠定基礎。如教師可以借助多媒體教學工具，在屏幕上為學生展示“greeting”“weddings”“having a tea praty”幾何話題，然后引領學生透過這幾個主題，對教材文章內容作出預測，這可以激發學生的閱讀興趣，并還可以培養學生閱讀預測思考的能力。

2.閱讀探究。在閱讀環節中，教師要引導學生關注教材文章的寫作特點和技巧，以此為學生的寫作學習提供借鑒。在“Traditional life”這節閱讀課程中，教師就可以將文章中介紹的英國可以做的時期和不可以做的事情作為探究任務，引領學生找出其中的信息，并整體成表格。這樣的閱讀教學方式，可以更好的調動學生的閱讀思維，并加深學生的英國文化的認識，在提升閱讀效果的同時，為后續的寫作學習提供鋪墊。

3.信息處理。主要是指，在讀寫結合的初中英語教學中，教師要給予學生足夠的時間，讓學生自主進行閱讀信息分析處理，推動學生獨立完成閱讀探究任務，以此實現強化記憶，實現自主知識構建的目的。

4.合作討論。在閱讀學習結束后，寫作學習開展前，教師可以專門設置討論環節，讓學生就閱讀文章內容時進行合作學習討論，以此拓寬學生的寫作思路，促使學生寫作過程下筆通暢。如在“Traditional life”這節閱讀課程中，教師就可以引導學生就中外文化異同、文章重點句型做出討論，并引導學生結合討論，嘗試構建語篇。在這樣的一個教學環節中，激活自身寫作任務的有關知識網絡，為后續的寫作學習提供基礎支撐。

5.寫作。在運用讀寫結合模式的初中英語教學中，經過上述教學環節的鋪墊，就可以引導學生進入到寫作環節當中，教師可以依照教材文章內容，為學生布置一個寫作人物。如“Traditional life”這節閱讀課程中，教師就可以為學生布置給英國筆友寫一封信的任務，告知自己的英國筆友，若是他來到中國旅游，需要有哪些注意事項。在學生寫作中，教師要給予學生充足的時間，寫作結束后，引領班級同學相互品評。

四、結語

讀寫結合模式將閱讀與寫作有機結合在一起，可將閱讀中積累獲取語言知識，轉化為合乎語言規則的寫作表達，而這是符合學生第二語言學習規律的，在初中英語教學中，讀寫結合模式的運用，可以促進有效寫作教學。因此今后的教學中，教師要加大對讀寫結合模式的研究探索，打破傳統讀、寫二元對立的教學格局，通過將讀與寫的充分融合，從而幫助學生突破寫作困境，促使學生的英語寫作能力水平得到更好地提升。

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