高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養路徑探究

【摘要】語言可以傳承文化，作為文化傳遞的載體，每一種語言都會隨著使用民族的發展不斷豐富語言的文化內容，學生學習非母語語言存在不小的障礙，這與學生沒有掌握語言背后的文化有一定關系。為提高學生英語應用能力、理解能力，教師需要采用科學方式提高教學的有效性，通過多樣化的操作手段提高課堂教學效率，培養學生形成跨文化意識。很多高中英語教師，因為習慣傳統教學方法，在教育改革背景下難以在短時間內按照新課標教學要求改變教學模式。為了解決此方面問題，本文提出優化教學內容，滲透文化意識，通過英文閱讀，感受文化內涵，構建學習情境，活躍課堂氛圍，開展探究活動，訓練交流能力等方法，解決傳統教學存在的不足，提高課教堂學的實效性，促使學生形成跨文化意識，擁有較強的英語交際能力。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;跨文化意識;培養

【作者簡介】田甜（1984.01-），女，漢族，安徽蚌埠人，安徽省蚌埠市第一中學，本科，研究方向：英語。

文化和語言兩者關聯密切，語言的出現不僅可以滿足人類溝通、交流的需要，同時還可以完成文化傳承的任務，推動文化發展并將其滲透在社會的各個領域。高中開展英語教學工作，應該發現英語學科具備的實用性與交流性，在經濟全球化發展的背景下，關注學生英語能力的培養。在學生成長的關鍵時期，英語教師必須把控教學職責，合理的采用教學方法，培養學生形成良好的語用能力。除此之外，教師還應該發現英語具備的民族性與地域性，在教學過程中將英語文化意識混入其中，采用科學的方式促使學生形成跨文化意識，強化學生英語應用能力。

一、豐富教學內容，滲透文化意識

以往高中英語課程教學僅圍繞教材內容進行，教學工作需要從學生能力培養層面出發，傳統教學方法難以合理應用課上時間，促使學生快速掌握、吸收課上內容，培養學生形成英語知識遷移與應用能力，對教材拓展與創新不足，是影響教學效果的主要因素。為了解決傳統教學存在的弊病，英語教師應該合理應用教材，豐富教材內容，分析語言學習的規律，調整教材知識點內容，對知識點出現的順序進行調整，采用層層遞進的方式展現教材中的英語語法與單詞，這不僅是教師考量學生學習知識規律作出的決定，也是教師為讓學生形成跨文化意識進行的工作。教師在教學中可以更改教材內容的展現順序，同時對教材部分單詞進行擴展，對部分閱讀短文的內容進行擴充，而教師這樣做的目的是增加學生對西方使用英語國家的了解，掌握對方的人文、風俗、歷史等信息，教師還可以引導學生對比西方國家在風俗、生活習慣方面與我國存在的不同，使用學生熟悉的事物進行比對，可以增加學生對西方國家人文、習慣、背景等資料的印象，導入相關資料對學生英語學習有極大的幫助。學生跨文化意識的形成是一個漫長的過程，教師在教育指導期間需要保有充足的耐心，將實際課程教學與跨文化意識培養連在一起，使用多樣化的教學手段，帶領學生參與課程活動，讓學生在活動中逐漸形成跨文化意識。比如，教師講外研社教材《A new start》時，可以隨著課程的進行導入更多美國高中的教育信息，本節課的內容以中國男孩的視角展開，為我們描述了國外高中學習與日常生活，因為內容貼近學生的生活，所以學生對相關內容不會出現排斥心理，教師帶領學生閱讀短文的時候，可以使用多媒體設備展示與內容相關的圖片，在此基礎上帶領學生分析重點語句，例如“l was looking at the photos on the noticeboard when I heard a voice behind me.”解釋句子意思并指出其中的重要句型“was doing sth……when”（正在做某事），采用此種方式為學生感受教材內容創造條件，縮短學生學習使用的時間。接著教師可以介紹國外高中的校園生活，與我國高中教育形式的不同知促，國外高中注重學生思維與操作能力的培養，課程進行的方式也有差異。此外，國外高中生有非常充裕的時間去參加豐富的社團生活，不像我國高中生面臨沉重的課業和升學壓力，沒有太多時間參與課外活動。在教學過程中引入國外高中教學模式，與我國教育方式進行對比，吸引學生關注課上內容，增加學生對國外教育的熟悉程度，讓學生對高中生活抱有正確的認識，了解國外教育方式，對學生英語交際能力的提升也有良好的促進作用。

二、通過英語閱讀，感受文化內涵

閱讀是檢驗學生英語學習能力，提高學生英語水平的有效方式。做閱讀訓練可以強化學生英語學習能力，學生在研究、分析英語閱讀的同時，加深英語單詞的印象，熟悉語法的應用方式，長期保持閱讀的習慣可以培養學生形成英語語感。學生通過閱讀了解英語土著人的生活方式、想法、民間習俗、風俗與宗教文化，這些信息對學生學習英語語法、感知英語文化有非常大的幫助。通過對比可以發現中西方文化存在巨大的差異，文化差異會影響到學生對英語的應用，為了降低因文化差異對學生學習英語造成的影響，積極閱讀外語文章是一種不錯的方式，欣賞優秀的文章，賞析文章中的語句，了解西方國家的文化，透過文字感受文化的魅力，還可以在閱讀過程中慢慢形成跨文化意識，打破地域文化對學生英語學習形成的障礙，讓學生獲得與英語土著居民無障礙溝通的能力。

英語教師作為學生英語學習的引導者，需要關注學生英語學習情況，建議學生在課下閱讀Pickwick Gaiden、Don Quixote、Call of the Wild等。《Pickwick Gaiden》是一部貼近社會現實的黑色幽默小說，極具諷刺性，主人公匹克威克帶領一眾信徒游歷英國，記錄其游玩過程中的所見所聞。小說內容可以反映英國在憲章運動時期的社會環境，通過閱讀還可以促使學生感受到作者樂觀、積極的心態，對學生學科素養的形成也有良好的促進作用。為了督促學生在課下進行閱讀，教師可以在每堂課開始前的5分鐘，要求班級學生做好，并按照一定的順序讓同學敘述自己近期閱讀的書目，大致講一下圖書的主要內容，采用相關活動可以督促學生完成課下閱讀的任務，還可以訓練學生語言表述與總結能力。

三、構建學習情境，活躍課堂氣氛

英語學習因為文化差異受到不小的影響，考慮到部分學生學習英語知識存在障礙，無法掌握英語應用要點，適應英語語用習慣，教師應該降低文化差異對學生理解英語知識形成的影響，教師需要引入西方國家的風俗習慣、生活方式等內容，讓學生可以透過對方的日常生活分析英語語用的方式。為了提高英語課堂教學質量，教師借助智慧課堂信息化設備打造生活情境，或是契合教材內容的情境，為學生理解英語語用環境提供條件，引導學生在不同的語境下，可以快速轉換思維，使用所學的知識與人進行交流。

比如，教師講人教版“Life in the Future”一課時，可以結合當下科技發展，引導學生對未來進行展望。在教學中為了增加課程的趣味性，智慧課堂多媒體的使用必不可少，教師應用多媒體開展教學工作，選擇可以凸顯日常生活的英語短片，教師可以進行跨學科教研，內容涵蓋經濟、科技、飲食、能源、自然、地理等方面，利用短片讓學生對西方國家的經濟、文化等有一個大概的認知，在此次基礎上對未來進行分析。課程的進行會發揮學生學習的主動性，激發學生自主學習的積極性。通過小組互動，引導學生圍繞“Life in the Future”進行探討，研究“How do people deal with garbage in the future？”等問題，在學生探究過程中教師還會創設相應的場景，為學生參與活動營造寬松的氛圍，學生可以整理國內外社會的發展現狀，提出自己對未來社會的展望，比如“Under the development of 5G and smart mobile technology， it is believed that the performance of smart driving， VR eyes， smart robots and other equipment will be greatly improved.”構建學習情境，活躍課堂氛圍，讓學生積極地參與活動，按照教師的引導從中西方不同視角出發，思考活動內容，對學生跨文化意識的形成有良好的幫助。

四、開展課程活動，強化語用能力

英語是一門應用性學科，教師需要帶領學生接觸英語、使用英語，可以在日常交際中靈活應用所學的知識與人溝通、交流。因此，教師在課程進行中，會根據學生對教材核心語句的掌握情況，合理的插入課程活動，比如教師會在適當的時候，為學生播放外國經典電影，利用電影進行文化熏陶，在此過程中要求學生關注電影細節，發現西方國家的生活習慣、習俗等，或是舉辦演講比賽、辯論賽等活動，全程要求學生使用英語，以活動作為訓練學生英語語用能力的載體，促使學生形成跨文化意識，增加學生對英語的感知能力。此外，教師考慮到課程活動進行效果與學生參與度有著直接聯系，所以教師會結合時下最新的元素，豐富活動內容，增加活動的趣味性，以保證學生積極參與課上活動并取得收獲。比如，教師在課上開展英語沙龍，使用“Halloween” “Christmas”“Double Ninth Festival” “Lantern Festival”等詞匯，讓學生在玩游戲的同時，加深對國內外節日詞匯的印象。

五、結語

語言不僅是人們交流的一種工具，同時語言還承載著文化，是表達、記錄、傳播信息的媒介，國家或民族在發展過程中會利用語言完成傳承任務，英語教師需要發現語言自身具備的特征，大部分學生無法掌握英語問題可能不在語法與單詞上，而是學生對西方國家的文化一知半解，影響學生對英語的使用。為了解決傳統教學遺留的問題，讓學生居于課堂主體，將培養學生形成跨文化意識作為教學主要任務，采用多樣化的教學手段，喚起學生學習英語的興趣，在教師科學的引導下，為學生形成良好的英語交際能力奠定基礎。

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