高中英語閱讀教學中主題意義探索與實踐

吳瑕

【摘要】本文聚焦英語學科教學的育人價值，探究基于主題意義的高中英語閱讀教學路徑與策略，以主題意義為引領，精心設計一些優化教學活動或實效任務來驅動學生的深層閱讀與意義探索，以期在培養其良好閱讀技能與思維的同時高度深化其人文素養，促使其獲得更為全面、優秀的發展。

【關鍵詞】英語閱讀;主題意義;學科素養

【作者簡介】吳瑕，南師附中江寧分校。

閱讀作為學生語言學習的重要輸入路徑，在實際教學中，教師應兼顧英語學科的工具性與人文性的雙重性質，對閱讀教學的形式及內容加以優化改進與調整，構建豐富的課堂形式并促進學生的全面發展。英語學科具有工具性與人文性，其教育教學目的在于讓學生在掌握基礎語言知識、獲取語言技能與思維發展的同時，也能夠積極建造人文素養，塑造良好的精神品質與價值觀思想。因此高中英語教師在閱讀教學中不妨引導學生展開主題意義探究，這是一種關乎學生核心素養發展的教學形式，相較于以往傳統化的閱讀教學形式更能凸顯出學科的育人價值，其主要形態是由教師基于教學內容發掘其主題背景及范圍，后以該主題為中軸，精心研究與設計能服務于學生主題理解與意義探究的閱讀活動及任務，以期讓學生能依靠這些貫穿主題的活動及任務來完成對閱讀材料的深層次的研讀與創造性的建構，最終基于主題獲得理解、深入主題補充認知，并超越主題而提升素養，得以較為高階的發展。這樣的教學方式可有效促成英語學科工具性與人文性的統一，幫助學生實現學科能力與綜合素養的提升發展。

一、激活背景認知的主題導入

本文以譯林新教材《英語》第二冊Unit2“Be sporty， be healthy”“A beginner's guide to exercise”語篇為例，分析主題探索的路徑與策略。

本語篇話題為“鍛煉的入門指南”，其內容是圍繞鍛煉與身體健康方面的相關性展開的闡述。在基于本語篇的主題探究中，教師首先要做的是從學生有關運動與健康主題方面的生活經驗入手，以此激活學生基于主題的背景知識，從而對主題的內容及情感思想進行初步的導入。這樣的導入方式能夠讓學生立足自己的生活經驗來初步感知主題背景，活躍思維意識并因由自身經驗不足而生成的信息差來提升對主題探究的欲望與熱情，從而更為積極、專注地參與到后續主題深入與建構過程中。

主題意義探究需要教師以主題為中軸，精心研究與設計能服務于學生主題理解與意義探究的閱讀活動及任務，在主題導入階段中，教師應基于導入的需要，設計能夠激活學生背景知識的活動。比如可以融入互聯網及多媒體技術的使用，在課前借由互聯網搜集有關教學主題的多組圖片，積極整合課外資源并制作成PPT課件，而后在課堂展示課件期間，還可提出一些問題組織學生對PPT進行深入的審視鑒賞，從而有力激活其背景知識。

在PPT課件中，教師搜集展現的圖片應涉及以下內容，比如一些益于身體健康的運動項目：慢跑、體操與游泳等;還有一些有關健康飲食的內容，如搭配合理、均衡的一些運動膳食;此外還應涉及一些運動安全方面的內容，如熱身及拉伸等等。搜集有關這些內容的圖片，然后將多元圖片整合成PPT在課堂進行播放。在學生觀看完成后，教師還需要提出“What do you learn from these pictures？”“Combine what you know from the pictures with your own real life to talk more about ‘sports and health.”等問題讓學生進行深入思考，并能在小組中分享想法與交互觀點。

以第一項問題為驅動，學生審視回顧PPT圖片，能基于多元圖片所體現的生活情境，探知其涉及的主要內容為運動與健康之間的聯系。以第二項問題為驅動，學生能聯系自身生活加以深思，生成很多想法，并將這些想法分享于小組內，與其他成員進行互動討論。如一些學生提出了籃球、羽毛球等益于身體健康的其他運動項目;一些學生則對運動安全方面的內容進行了補充，說明了自己所了解的其他體育運動安全常識。個體可以除了分享自身想法或經歷之外，還需聆聽組員更多的想法與經歷，以此導入活動能有效激活學生背景知識，讓其能結合個人想法并聯合他人想法而提升對閱讀主題內容的感知，從而更為高效地步入后續探索解讀中。

二、建構深層認知的主題深入

在導入階段，教師借助信息技術優化設計并組織導入活動，可激活學生的背景知識，然而由于學生的閱歷畢竟有限，對運動與身體健康方面的認知可能并不深入且全面，那么在導入階段便會生成一定的信息差，會因急切想要彌補自身的信息差而更為積極地參與到后續主題探究中。那么導入過后的主題深入階段，便是學生彌補自身信息差，建立新舊知識聯系，完成對主題意義建構的重要過程。此階段為核心環節，也需要教師落實英語學習活動觀思想加以精心設計與規劃，讓學生能夠依托一些實效活動、任務來展開意義探究。

1.梳理文本信息，補充主題認知。在語篇的深入階段，學生需要完成兩項任務，其一是通過解讀語篇來獲取基于主題更為全面、深遠的認知，有效彌補自身的信息差，補充與完善原有的認知體系。其二是基于主題完成對語篇的意義建構，鏈接新舊知識并建立密切聯系，提煉與歸納語篇中有關主題的新知識結構，然后借由教師組織的教學活動或任務，在新的主題語境中對所學的新知識結構進行遷移使用，從而在主動建構中獲取充分掌握與習得。

基于第一項任務進行主題意義的探索與設計，為了讓學生能通過解讀語篇來獲取基于主題更為全面深遠的認知，教師需要指導學生對語篇的信息進行細致的梳理，使之能深入語篇分析其蘊含的更深層的邏輯關系，以此探尋與主題相關的各項要點而對零散的文章信息加以有效提煉與歸納整理，最終學生便可深諳文章條理、要點與邏輯而獲取對主題更為深刻的理解與領會。因此，教師可以在主題意義探索與設計中融入思維導圖的使用，讓學生能借助思維導圖層層遞進，更為透徹地研讀語篇，并將所研讀的語篇條理與要點邏輯予以可視化呈現。

在學生使用思維導圖的過程中，教師還應設計一些具有較高思維含量的問題，用于驅動學生審視語篇中與主題相關的細節信息，使之能更為清晰、高效地解讀語篇條理而輸出思維導圖。如教師可設計“From which aspects does this article elaborate the theme of sports and health？”“Is exercise only good for people's physical health？”“What kinds of sports do you know？ ”“What are the specific effects of different kinds of sports on the human body？”“How to eat and drink during exercise？”與“What are the ways to avoid injury in sports？”等問題，這些問題都能驅動學生更為細致地研讀語篇，使之能夠對基于主題的四項標題進行更為細化的解讀，那么最終，學生在運用審視分析、提煉歸納與概括總結等方面的閱讀技能后，可輸出如下層次鮮明、要點全面與信息精簡的導圖：

經此導圖繪制活動，學生可在語篇中探知出與主題相關的更為多樣、全面的信息，有效彌補信息差并完善原有認知結構。

2.聚焦文本知識，建構主題意義。第一項任務完成之后，在語篇學習的深入階段，學生還需基于主題完成對語篇的意義建構。在這一環節中，教師要指導學生對語篇中呈現的有關主題的新知識結構加以理解與運用。通過理解，學生可在語篇呈現的主題語境中認知新知識的含義與使用環境，在教師的引導下，對這些知識進行遷移運用，在新的語境中完成基于主題意義的建構。

為增進學生基于語篇所呈現主題語境而獲取對新知識的有效理解與掌握，教師需要通過一定的教學方法調動學生的思維意識，比如驅動學生聯系一些舊的知識來對這些新的知識加以關聯思考，這有助于刺激學生的大腦皮層而增進其對新知識的理解與記憶。如針對語篇中“keep up”這一核心短語，為了增進學生的理解，教師可以例舉以往所講過的一些舊知識“keep awake”與“keep calm”等，讓學生基于對舊知識的認知而發掘“keep”具有保持、維系方面的含義。而后則可引導學生將這一含義帶入語篇語境中加以同理分析，學生便能探知“Keep up your energy.”這句話具有“保持能量”的含義，在主題語境下理解短語，感知其使用環境。

用上述方式可讓學生在語篇語境中初步掌握與主題相關的新知識結構，接下來教師還要創設新的情境，引導學生對新知的遷移與建構，使之能在真正意義上內化新知。比如，教師可以讀寫結合的方式，讓學生書寫有關運動與健康主題的作文，在作文內容的構思與規劃中，融入自身對于該主題的認知以及在語篇探究中了解的主題信息;而在對作文語言的規劃中，學生便需運用前期理解所學的“keep up”“protein”“equipment”“flexible”“pull-ups”與“stick with”等知識來對自身基于主題的方法加以描述，如可輸入如“Physical exercise may be very difficult at first， but we should stick with it， because physical exercise is beneficial to our body， such as improving muscle flexibility…”類作文語句體現自身基于主題的理解與觀點。通過這一讀寫活動，學生可把握“內容”與“知識”兩個維度基于主題完成對語篇的意義建構。

三、實現個人表達的主題超越

上述基于主題意義的探究方式主要從“基于”與“深入”語篇兩個角度展開了基本探討，接下來將根據主題探究的需要，對超越語篇的讀后教學方式加以設計與規劃，使學生能夠超越語篇實現個人的自主表達與理性抒發，在這期間，課堂教學的主題可得以升華，學科教學的人文價值便能落于實處，滿足于學生的全面發展。

這一階段為主題意義探究的讀后階段，教師仍需以主題為中軸設計相應的活動，為了超越語篇而開拓學生的視野，提升其思想格局，教師不妨組織展開一場辯論活動，通過具有爭議性或探討價值的話題，引領基于主題的辯論活動，讓學生能運用原有認知經驗以及在本課對主題的理解與深思而完成批判式的探討與觀點分享。

本語篇的教學情感在于發展學生在體育運動方面的興趣，使之更加熱愛生活，并通過體育運動與鍛煉來維系身體與心理方面的健康。這一情感目標在學生對語篇的深思與意義建構中已經基本落實了，那么為了超越語篇來建立與學生現實生活的密切關系，使學科教學的人文價值發揮到最佳，教師不妨延展語篇所述，設計“Some people think that students should focus on learning， so sports is not very necessary. Do you think this idea is reasonable？”話題而組織學生展開小組間的談論與辯論。

這一話題極具現實意義，賦予了教學主題更多的現實色彩，非常契合現階段高中生的生活特征，有利于其更為熱烈、充分地加以探討辯論。期間，學生們可各抒己見，超越語篇而對主題加以更為深遠的探索。如一些學生輸出了“I think for our high school students， sports is not very important， because the pressure of schoolwork is great， and sports occupy time， so it will become a burden.”的想法與觀點，而一些學生則輸出了“I think it is necessary. Because of the great pressure of schoolwork we need to adjust our negative emotions through sports， which should be moderate and appropriate.”的觀點與想法。學生們各抒己見，然后就矛盾之處加以討論，最終互相調節彼此的不合理之處，使得個體都能獲取對主題更為深遠、現實與理性的見解認知。這一讀后活動可將學科教學的人文價值發揮到最佳，是主題意義探究落實的重要途徑。

四、結語

高中英語閱讀教學中主題意義的探究應當是一個由淺入深的過程，教師在教學設計方面應基于閱讀教學的前中后三個環節加以精心設計與組織，這樣學生才能基于教學語篇展開具有意義的深層探究，由表及里地“吃透”語篇而明知其深遠的育人價值與意義。

參考文獻：

[1]李寶榮.基于主題意義開展英語閱讀教學的思路與策略[J].英語學習，2018（11）：5-7.