學習單在小學高年級數學課堂中的有效使用策略

呂紅蘭

摘要：素質教育的核心在于充分發揮學生的主觀能動性，培養能夠自主學習，擁有探究能力的學生。通過使用不同形式的學習單以及掌握學習單設計的原則才能作為有效策略更好的服務課堂，讓課堂真正成為學生們的舞臺。因此，筆者通過介紹兩種不同類型的學習單使用策略以及學習單在課堂實踐中的應用來闡述學習單在教學過程中的有效使用策略。

關鍵詞：高年級數學;學習單;教學策略

在新課改的要求下，學生學習方式的改變成了教育教學的重點，這就要求教師也應該轉變現有的教學方式。因此，學習單在小學高年級數學教學中的使用，作為一種關注學生發展的需求與學習的興趣，樹立學生全面發展的教育理念，通過改變教學方式、指導學習方法和富有思考性探索性的活動，讓學生“愿意學”“會學習”“會探究”，為學生提供了更大的發展空間。而同時，如何高效地在課堂上使用學習單，讓學習單成為學生學習的有力推手是教師應該著重思考和探究的策略。.

一、探究型任務學習單，強化學生學習自主性

（一）堅持以學生為主體

使用學習單的一個出發點就是站在學生的角度設計教學活動。因此，在設計使用學習單時一定要堅持以學生為主體，用探究型任務學習單強化學生的學習自主性，增強學生的主體地位。讓學生的“學”取代教師的“教”在課堂中的主要角色。例如，在學習小學五年級上冊《多邊形的面積》這一課時，教師在教學設計中就可以設使用探究型任務學習單來讓學生們自己發現長方形和其他多邊形面積計算公式之間的聯系，讓每個學生都能在自己的探索中完成對知識的掌握和運用。

（二）使用時強調學習過程的體驗感

知識往往只體現了大部分人的普遍認知，在小學數學學習階段，學習的過程通常是對學生觀察力、想象力和思維創造能力的培養過程。因此，在小學數學學習過程中，教師單純地將知識灌輸給學生們的做法無疑是錯誤的，在教學過程中一定要注重學生的參與感和體驗感，達到培養學生掌握探索知識，自主學習的科學方法和一般過程的根本目的。教學過程作為把知識轉化為學習過程，內化為個人思維的過程，可以采用設置探究型任務學習單來切實提高學生的參與感和體驗感。

二、探索型嘗試學習單，啟發學生主動思考

在小學高年級數學教學過程中，除了像探究型任務學習單這樣指導性強的學習單可以引導學生掌握課堂，使用例如探索型嘗試學習單這樣可操作性更強的學習單來保證學生的主體地位，培養學生的自我探究能力也是有效的策略。但是，在具體實施時，探索型嘗試學習單的使用應該遵循以下原則。

（一）遵循引導性原則

“教是為了不教。”作為教師，應當抱著引導而不是傳授的心態展開課堂。 因此，在使用學習單時要給學生適當的探究方法用來激活學生已有的知識和曾經學習過的學習方法，在原來構建的認知結構上添磚加瓦，領悟新知。例如，在學習小學五年級上冊《負數的初步認識》這一課時，教師可以用溫度的零下攝氏度，計算盆地海拔的計數方式作為引入，讓學生們自己構建對負數的認知。

（二）遵循啟發性原則

在使用學習單時，教師應該著重思考哪些問題更能激起學生們的探究興趣，能夠引起學生注意的同時還可以引導學生向下一步繼續探索。當學生原有的認知和設計的問題產生共鳴或沖突時，學生往往會對所學內容表現出極大的興趣和熱情，充分發揮自主意識進行探究。當學生不斷地進行“發現—分析—解決”的思考過程時，學生往往會得到新的感悟和新的解決問題的方法。

（三）遵循可操作性原則

學習單的使用應該以幫助學生進行自我探究為出發點，讓學生能夠對不熟悉的新知很快地熟悉起來。因此，要在學習單中設置操作性強，簡單易懂的教學過程幫助學生構建知識脈絡，讓學生有跡可循，能夠快速找到解決問題的切入點。例如，在《學習小數加減法》這一課時，教師可以借助一些習題的完成讓學生更加清晰直觀的了解小數加減法的運算規則。

三、學習單應用要和課堂實踐有機結合

學習單在課堂實踐活動中作用尤為明顯。例如，在學習小學五年級上冊《校園綠地面積》這一課程時，就可以采用嘗試學習單來引導學生找到測量方法。比如，我們應該收集什么樣的數據才能得到校園的綠地面積呢？收集數據都有哪些方法呢？采用任務型學習單來指導學生收集數據。設置綠地面積測量登記表進行記錄和分析。做到學習單和課堂實踐的有機結合。通過學習單的使用將實踐課堂變得更加有指向性更加有目標和規劃。啟發學生們動手動腦，主動探究新知。

四、結語

總之，學習單是教育教學的有效載體，學習單的形式也豐富多樣可以結合不同的學習情境結合實際搭配使用。教師在教學過程中應該不斷探索創新，結合教情、學情和自身教學的風格特色，合理使用學習單，讓學習單真正成為數學課堂的重要推手，提高課堂效率和課堂效果。同時，教師也應該在實踐探索過程中創造新的學習單，更新學習單的設計元素。

參考文獻：

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