微課在初中英語教學中的有效利用

朱麗金

摘要：隨著智能化時代的不斷深入發展，當前的教育階段有越來越多的信息技術被廣泛地運用到了初中的學科教育中，微課即是眾多新型教學形式下得到最為廣泛運用的一種方式。微課借力現代技術的發展，成功的突破了傳統英語課堂上時空的局限，將世界揉縮到教學課堂上，輔助老師進行課堂教學，不僅為我們的生活提供了便捷性，還為教育事業的發展提供了新的可能。本文主要以初中英語為例，探究微課在教學中的運用策略

關鍵詞：微課;初中英語;有效利用

微課，指的是借助新媒體技術，將學習的重點、難點、要點糅合到十分鐘以內的講解音視頻中。作為新時代出現的一種新型教學方式，微課正逐漸被應用到各階段學校學科教育的教學中去。隨著時代的發展和社會的進步，國家教育部門對新時期的教學重點，做出了改革。傳統教學中對學生理論知識的學習已經不再適應新時期發展的要求了。初中英語作為擁有復雜語言體系的學科，如何在知識教學的同時滿足學生的個人成長，成為教學的重點。

一、利用微課合理導入

傳統階段的英語知識導入環節，要么通過圖片的形式導入，要么以聽歌的方式引入，但無論是哪一種方式，效果都不是很理想。新時期課程改革的深入推進，老師應當選擇更加新穎的、符合新生代學習需求和習慣的導入方式。而微課恰好給了老師們新的教學思路。老師憑借幾分鐘以內的短視頻來抓住學生的視覺中心，讓學生對生動化之后的英語知識產生高昂的興趣，使得他們在理解和掌握知識方面也能更加高效。比如，在學習《How often do you exercise？》時，老師可以讓學生在學習之前先利用現代的大數據優勢來搜集文章和生活中常見的一些運動方式圖片，以及一些簡單的描述性詞句。然后老師在整理學生搜集的這些內容時，可以將其分類歸納之后制作成微課，在上課的時候組織學生以愛觀看短片，更加輕松地了解相關運動的內容及特點。這樣不僅能夠讓教材知識的引入更加便捷化，而且還能有效豐富學生的生活常識，拓展學生的知識面。

二、利用微課設計情境

中學階段的英語教學，其任務主要是讓學生在積累必要的基礎知識的情況下，能夠合理且靈活的運用知識。而想要確保這一英語教學目標高質量實現，老師就可以在教學中充分發揮多媒體技術的價值，結合教材的內容和學生的心理創設出合理的教學情境，通過讓微課資料的覆蓋面更加廣泛，來為英語教學的質量和口語鍛煉的成效提供基礎保障。比如，在學習《Where did you go on vacation？》時，老師可以在上課之前就當地的情況來選擇一些距離學生更為接近的景點視頻和圖片，通過視頻的剪輯和圖片的制作來完成精美的微課制作。然后在上課的時候結合視頻內容，和學生們進行一問一答式的交流對話，鍛煉學生的生活化口語交際能力。這樣通過利用微課的優勢來創設情境，能夠讓學生更加輕松地掌握知識、牢記單元的詞句、靈活的開展對話，從而提高學生的英語口語水平、英語交際能力以及英語學習效率。

三、利用微課掌握重點

由于每節課的教學內容不同，而課堂的時間又是有限的，因此大多數學生都會存在課上無法完全消化重難點知識的情況。因此，老師可以結合課堂的知識內容，將新知識內容的重點與難點融合到微課中去，讓學生可以在課后的碎片化時間里進行反復地觀看和學習，從而自主的完成知識的自學任務和知識的鞏固強化。比如，關于被動語態的形式、不可使用的被動語態的謂詞和動詞，以及特殊動詞的被動形式等等內容，通常而言因其復雜繁多而導致學生無法在短期內進行全面的掌握，這時老師就可以將其制作成微課上傳班級群，讓學生在課余或者知識產生遺忘的階段進行化整為零的針對性學習，再完成化零為整的系統化理解。

四、利用微課培養能力

閱讀是鍛煉學生英語邏輯思維的重要途徑。老師可以借助微課的優勢，給學生總結一些閱讀的技巧和方式，引導學生在閱讀的時候逐漸找到規律，從而加深學生對文本知識的印象，提高學生英語文本的閱讀能力和解析效率。除此之外，英語的寫作環節是對聽、說、讀幾個環節的綜合檢驗，在老師進行英語寫作教學的時候，可以結合寫作的題目來將內容和要求以微課的形式展示給學生，同時在微課課件中加入一些寫作的素材事例等等，讓學生可以明確具體的寫作方向和應該包含的內容重點，并且可以在微課中得到寫作的啟發和思維的引導，從而讓學生寫作的速錄更加清楚流暢。這樣不僅能夠突破傳統階段無話可說的寫作困境，還可以有效鍛煉學生的寫作能力和創新能力。

五、結語

微課作為英語教學中使用范圍最廣、包含內容最多的一種方式，不僅能夠突出知識的重點難點，將知識直觀化地展示給學生，還能在潛移默化中提高學生對英語的興趣和英語學習的核心素養。盡管微課目前來看優勢較為明顯，但是老師們還是應當客觀地看到微課教學可能帶來的不足，通過將傳統教學現代化來對教學的方式進行融合發展，在不斷地嘗試、反思、實踐之后，實現英語教學的高質量發揮和高水平發展。

參考文獻：

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