談“微課”在中職英語教學中的應用

陳瑋瑋

摘要：由于我國英語基礎教育中客觀存在的原因，當前中職學生的“硬傷”恰恰就是英語，普遍對英語興趣不濃，對學好、用好英語底氣不足，存在逃避心理和畏難情緒，語言運用能力不強，口語對話應用較少。微課以教學視頻為載體，以主題明確的知識點為內容，短小精悍。微課的運用必將有效地提升英語教學課堂的質量，也會成為教學新趨勢，助力培養更多適應社會需求的各類人才，也在一定程度上提高了中職英語教師的教學能力。隨著網絡技術的發展，正受到越來越多的關注。微課教學是英語教學改革的有效途徑，不但能夠有效提高英語課堂教學質量，而且還為創新英語教學方法指明了方向。因此，中職英語課堂引入微課教學是非常必要的。

關鍵詞：“微課”;中職英語教學

一、微課的特點

（一）時間短

微課主要是依托于5-8分鐘的視頻，主要內容是針對教學過程中的某一主題進行，針對性強，內容精簡。一個知識點的講解10分鐘足夠，時間太長說明講解得煩瑣。高中階段的學生，學習負擔較重，每科都會有不懂的知識漏洞，如果每科看一段微課視頻，時間也會很長。

（二）教學內容精簡

微課的主要目的是解決學生在某一知識點上的困惑，而45分鐘的課堂教學要解決的不只是單一的知識點，而是要完成整堂課的教學目標，涉及多個知識點，與此比較，微課的教學內容更加精煉，更適合學生的需求。

二、微課在英語教學中的應用

隨著網絡技術的迅猛發展，微課在國內外引起了廣泛關注。教學時間微課化英語微課程最重要的特點就是“微”，“微”最直接的內涵之一就是“小而精”。它已被應用于移動學習、在線學習和其他方面，并取得了良好的教育效果。在國內，江蘇的趙海峰老師等較早提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源--“微課”的概念。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，是國外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。但國內“微課”的相關研究還停留在概念階段

三、“微課”運用于課后的“因材施教”

微課自身優勢在教學中作用的體現，對一線教師提出了更高的要求。首先，教師要提升自己的專業素質。在微課的制作過程中，教師會發現自身教學中的不足，不斷改進，從而促進自身的專業能力不斷發展。其次，加強教師使用信息技術的能力。微課的制作需要運用到視頻拍攝、剪輯、計算機、互聯網等多項技術，教師在制作微課過程中，使用計算機的能力會不斷提升。第三，加強教師之間的交流，促進資源共享。教師可以借助互聯網，觀看國內外其他教師的視頻，進行資源和教學方法的積累、分享和交流，促進教師的不斷成長。盡管，微課有著很多傳統課堂教學所無法比擬的優勢，但是微課并不能完全取代傳統課堂，微課只是傳統課堂的補充，在實際的教學過程中，教師要將二者緊密的結合，充分發揮微課的作用，促進教學效率，提高教學成績。

四、微課在教學中的局限性作用

一堂英語課的教學時間是45分鐘，由于學生的有意注意時間一般不超過十分鐘，教師要考慮到有意注意較差的學生，將微課程時間控制在10分鐘以內。過長的時間易致使學生注意力無法集中，難以掌握知識點，從而導致挫敗感的產生，嚴重影響英語學習興趣的培養。因此，要對英語課程教學內容進行相應的調整，教師要在有限的教學時間內，著力突現教學內容的精華。例如，在英語語法、單詞教學過程中，鑒于牛津譯林版教材所涉及的語法單詞比較少，并且具有一定的重復性，教師要是不加取舍，反復講解，難免使學生產生倦怠感。心理學的研究表明，理想的教學效果，是與控制時間的適量是相輔相成的。如果運用微課程進行教學，在短短幾分鐘內，就可連續放一些句子、單詞，進而促進學生思維，歸納語法規則，辨析易混單詞，強化記憶效果等。

必須先了解學生的個體差異性，才能“因材施教”。采取“微課”，將會讓這種教學方法在課堂外得到更好的運用。根據學生的作業或者反饋可以了解到學生的知識盲點，有針對性地制作“微課”，每個微課解析的知識點都不同，重點說明解決的疑問不同。把微課上傳至班級云端，學生隨時隨地可以用手機登錄下載學習，它不受時間和空間的限制，不影響課程的進度，課后學生可以根據自己的接受能力，不斷地重復學習。

綜上所述，微課作為新興的教學資源，以其短小精悍、內容新穎等一系列特點占據了學生的課余時間，它能夠有效地解決教師教學中存在的問題。在中職英語教學中，其建立了系統的、高質量的英語微課資源，最終提升了中職公共英語的教和學，實現了教師教學的根本目標。我相信，隨著老師和研究人員的不懈努力，我們可以達到微課教學與常規教學完美結合的目標。

參考文獻：

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[2]楊靜靜.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2016，05（04）：113-117+120.