STEM教育在初中生物教學中的融入

饒茂圣

摘要：新時期的教育課程深入改革進程的發展，讓各個教育學科之間的關系得以呈現，而利用各學科知識之間的聯系來進行輔助教學，能夠有效地推動該課程內容教學質量的提升，這成為新時期學科教學最常用的方式之一。在初中生物教學中，學科優勢的綜合教學能夠幫助學生更好的理清生物知識的內涵。本文主要以初中生物教學為例，探究STEM教育模式的融入策略。

關鍵詞：STEM教育;初中生物;教學

STEM教學作為一種新型教育模式，突破了傳統時期學科單一教學的局限和獨立教學任務的繁重，通過將科學、技術、工程和數學的知識內容進行有機融合，來實現各個學科特點及優勢的最大化發揮，促進學生進行綜合能力的加強鍛煉。學生不僅能夠高效的掌握該學科知識的相關內容，而且還能得到其他學科知識的有效滲透，從而實現綜合素養的提升和教學質量的最大化。

一、以課題方向為基礎，靈活設計問題

想要讓STEM教學模式能夠在初中的生物教學中得到有效發揮，能夠引導學生在明確探究任務的基礎上，進行思維的逐漸升入，讓學生的生物探究活動開展具備系統性和連貫性。比如，在學習《細菌和真菌》時，老師可以通讀章節內容之后選擇一個有趣的主題來引導學生進行實驗，如“想要讓米酒發酵的質量得到保證，可以采取哪種工藝制作？”大部分學生對于這方面的知識較為淺薄，因此在進入課程之前無法針對問題提出相應的解決方法。而通過這個學習項目的制定，能夠引導學生發現生物知識和生活實踐之間的關系，并對細菌和真菌的內容形成正確的認識。在課上教學時，老師可以提問學生：“你們平時喝過米酒嗎？”來引起學生的談論欲，然后可以再提問“你們知道米酒的釀造過程嗎？”來引導學生的思維更加深入的進行運用，從而讓學生可以由淺入深的直達生物知識的本質內核。

二、以教材內容為重點，展開知識分析

老師將本堂課的項目課題發布給學生之后，通過提問的方式讓學生能夠對本節課要學習的內容有一個大致的了解，從而有效地激發學生對于生物現象研究的興趣。以教材的內容為重點，老師可以帶領學生從多個角度的觀察來對本節課的知識有一個完整的學習和認識。比如，酒曲是米酒發酵的關鍵，而酒曲中的根霉菌能夠在有氧的環境中將淀粉分解出葡萄糖，在無氧的環境中進行酒精的發酵活動。因此，米酒的制作需要結合專業的技術、適當的米和水的配比、發酵時間的控制等，來確保最終米酒的質量。而這些環節則涉及工程和數學的知識領域。學生通過跨學科的方式對研究的課題知識范圍有了清楚的認知之后，能夠從其他更加多元化的角度來進行實驗方案的設計和實踐，從而有效的優化生物實驗的流程，為最終達到實驗的理想目標而提供堅實的保證。

三、以課程理念為指導，完成實驗計劃

學生在明確課題項目和基礎知識的情況下，老師可以引導學生進行實驗環節的設計和執行。老師可以先將學生進行分組，讓學生以小組為單位進行后續生物實驗的整體流程。在設計試驗方案之前，老師可以引導學生對影響米酒品質的因素進行思考，并為學生準備充足的實驗器材和材料，再指導學生掌握正確的操作方法之后，則放手讓學生進行自主練習。由于每個學生在知識的理解和運用能力上存在差異，因此小組內部可以先對學生各自的任務進行分配，以合作的形式完成整體的實驗流程。比如，米的品質會影響米酒的品質，那么學生就可以在保證其他條件相同的前提下，對米設置實驗組進行觀察。在完成最終的實驗之后，學生們還應當以小組為單位呈現出一份完整的實驗報告進行說明。

四、以課題報告為形式，總結自身問題

在學生完成相關實驗環節的任務之后，老師可以組織學生開展實驗課題的報告和交流，讓學生在總結的過程中結合實驗的結果和流程中出現的問題，進行交流討論。不同的學生受小組學習習慣和成員性格差異的影響，會在討論之后設計出具備小組風格的實驗方案，而成員的個性差異化又會對實驗的結果產生關鍵的影響。因此，其他小組在聽取他組的實驗總結報告時，可以通過記筆記的方式來將他組的實驗與自己的實驗進行對比，在對比中找到更優的問題解決方式，實現能力的提升。同時，老師還可以就實驗的共同環節進行班級討論，如“米酒發酵的最佳條件”等。除此之外，老師最終可以讓班級學生對實驗的最終作品進行驗收，并投出一組品質最佳的米酒，對該組的成員進行相應的表揚和獎勵。通過這樣的流程化教學方式，能夠讓學生對該單元的生物知識進行更加深刻的理解和掌握。

五、結語

在初中生物教學中使用STEM教學方式，能夠將學科素養和課程優勢進行有機融合，為老師的教學工作開展指明方向和目標，讓中學生物教學的完整性和綜合性能夠得到有效提升和強化。因此，老師應當全面的認識STEM教學模式的優勢，在具體的生物教學設計中進行有效滲透，從而讓教學工作的開展更加順利、教學目標的實現更具保障，讓初中生物教學在實現教學任務的同時，促成學生達成綜合素養和能力全面實現的目標。

參考文獻：

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