如何依托部編版小學(xué)語文教材指導(dǎo)小學(xué)生作文

林晴晴

摘要：作文作為語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。語文教師都知道其重要性，但許多教師對作文教學(xué)的指導(dǎo)不足，甚至覺得自己的技能已經(jīng)不多了：有的老師翻閱各種寫作說明，讓學(xué)生“通讀”優(yōu)秀的寫作選擇，但收效甚微。眾所周知，最好的教材和最好的作文選擇就在于周圍，即教材。本文旨在從語文教材的挖掘和整合中，為作文教學(xué)提供一些策略。

關(guān)鍵詞：教材

一、對教材的理解與定位

隨著課程改革的不斷深入，人們對教材的使用有三種不同的看法：一是傳統(tǒng)觀念，即教材，認(rèn)為教材是學(xué)科內(nèi)容，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生掌握教材提供的系統(tǒng)知識：第二點是運用教材，結(jié)合教師的知識實踐、文化素養(yǎng)和專業(yè)知識，獨立討論學(xué)科和教材，在自主創(chuàng)作課程和內(nèi)容的前提下，將教材作為教學(xué)資源之一，而不是全部。教師的作用不僅是學(xué)習(xí)教學(xué)方法，而且是開發(fā)教材以外的其他教材，創(chuàng)造學(xué)科課程和教材：三是徹底脫離教材，不使用。

二、課程資源的開發(fā)利用

語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，提高學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)和使用語文的意識，提高學(xué)生在多方面學(xué)習(xí)語文的能力。PEP出版的小學(xué)語文教材五年級第二單元設(shè)計了《走進童年》和《如何贊美課本劇》等四部口頭交流：第三單元是“全面學(xué)習(xí)：在漢字王國旅行”“那一刻，我長大了”“讀書后”“何樂”“各種人”等等。可以說，這些活動為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺和無窮無盡的展示空間。當(dāng)我開展“全面學(xué)習(xí)：在漢字王國旅行”的學(xué)習(xí)活動時，我把學(xué)生分成四組，小組成員合理地劃分了他們的工作。他們中有的上網(wǎng)收集有關(guān)姓氏的信息和圖片，有的搜索有關(guān)名人姓氏的趣聞，有的負(fù)責(zé)收集相關(guān)的神奇?zhèn)髡f。我具體規(guī)定了具體項目和時間，小組成員在組長的領(lǐng)導(dǎo)下制定了自己的計劃。報告發(fā)表時，結(jié)果令人吃驚。一些小組交換了關(guān)于他們姓氏的起源和祖先中的傳奇人物的信息。許多學(xué)生以自己的姓氏為榮，同時，他們還遇到了許多歷史上著名的趣聞。在課堂上，學(xué)生有不同的意見，討論非常激烈。我及時指導(dǎo)，讓孩子們能夠組織自己的調(diào)查報告，學(xué)會整理自己的信息。“深度教育源于深厚的經(jīng)驗”。我不僅實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，而且把口語交流、語文實踐和專題有機地結(jié)合起來。更可喜的是，我為學(xué)生寫作積累了大量的材料，讓學(xué)生有話可說。由于學(xué)校受地理位置，生活環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的寫作視角和生活經(jīng)歷有限。例如，在寫“那一刻，我長大了”的作文時，有一種相同，材料是，我的母親生病了，照顧我的母親注射和吃藥。語文教師要通過自身修養(yǎng)樹立大語文教學(xué)理念，合理開發(fā)和挖掘教材，讓學(xué)生在活動中體驗生活，感受語文的魅力，積累寫作材料，“調(diào)動潛意識為學(xué)習(xí)服務(wù)”。

三、 善用課本，依靠課文，學(xué)習(xí)寫作技巧

除了學(xué)生獨特的情感和語文素養(yǎng)外，他們還需要掌握寫作技巧、表達方式、文章結(jié)構(gòu)、材料加工等寫作技能，這些技能必須由教師教授，并應(yīng)用于實際寫作。許多語文教師知道教學(xué)生寫作技巧的重要性，但他們放棄了教材，從參考書、互聯(lián)網(wǎng)和作文指導(dǎo)等書籍中尋找答案，甚至根據(jù)自己的經(jīng)驗來教他們。眾所周知，這種方法與學(xué)生的實踐經(jīng)驗不同，有些參考書教授的知識很難理解，所以學(xué)生可以在云中聽到，他們的寫作更令人困惑。語文教材提供了一個參考和學(xué)習(xí)的平臺。例如，在家月光有多亮！季羨林在本課中，可以學(xué)習(xí)文章開頭和結(jié)尾的寫作方法、寫作方法和功能、文章的選擇、材料的詳細(xì)安排、段落之間的過渡：《爺爺?shù)幕▓@》和《梅花魂》中學(xué)習(xí)文章的線索和故事安排：學(xué)習(xí)《一組人物描述》和《刷梅》中人物的描寫：學(xué)習(xí)文字的錘煉，修辭書法的使用和威尼斯之船和牧場之鄉(xiāng)的風(fēng)景描述。只要語文老師合理安排和設(shè)計作文教學(xué)計劃和時間表，教材就是最好的選擇和參考，“引導(dǎo)學(xué)生走模仿到創(chuàng)作的道路”。

四、 使用教材幫助學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)

“教育的主要目的是培養(yǎng)人們在日常生活、相互治療和社會交往活動中培養(yǎng)積極健康的心態(tài)”。許多小學(xué)生的作品在實際作文寫作中充滿了暴力、愛和極端的思想。縱觀中高年級教科書，從童年的記憶到了解建筑和動物，到愛國情感和關(guān)注自然，最后到閱讀方法的指導(dǎo)，都反映了積極健康的心態(tài)和生活態(tài)度。當(dāng)我在五年級的第二卷，我綜合了四篇文章。其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找到文章主題的共同點，談?wù)撍麄兣c父母相處，了解他們和原來的自我之間有什么不同，以及我與父母的關(guān)系發(fā)生了哪些變化。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們深受感動。在以“閱讀后寫作”為主題的本周作文寫作訓(xùn)練中，作為一名語文教師，我們絕不能把“情感、態(tài)度和價值觀”作為語文教學(xué)的附屬品。為了一個班級的誠信，我們應(yīng)該精心設(shè)計和挖掘它，使學(xué)生能夠樹立正確的人生觀和價值觀，讓單詞有溫度，讓語文有感情，保持這片凈土，實現(xiàn)課文學(xué)習(xí)和作文教學(xué)的雙贏。總之，作為一名語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，挖掘教材，依靠教材，做好作文教學(xué)。如果它們相互補充，有機結(jié)合，就能使語文教學(xué)更進一步，作文寫作更加容易。