淺談小學低年級學生數學思維能力的培養策略

吳丹

摘要：思維是學習數學、解決問題的重要基礎，思維水平決定了學生質疑、分析和解決問題的能力和素質。教師應用有效教學模式，促進小學生數學思維能力的提升和發展。

關鍵詞：小學數學教學;低年級學生

前言：數學思維能力培養策略加強小學生數學思維的培育訓練，將有助于提高數學課效率，提升數學能力和素養。在低年級數學教學中，教師應轉變教學理念，創新數學教學模式，堅持因材施教的教育原則，推動學生切實培養起良好的數學思維能力。

一、小學低年級數學教學的現狀

（一）數學教學模式缺乏創新

小學數學課中有些知識、概念和公式等較為抽象，而低年級學生的認知和理解能力相對有限，急需教師的誘導和啟發教學，才能更好地掌握所學知識。有的教師在課堂中應用的教學模式較為傳統，固守傳統教學觀念，缺乏創新設計，致使課堂枯燥乏味。

（二）教師忽視學生思維啟發

在小學低年級數學課中，有的教師經常忽視學生思維的有效啟發。在課堂上，學生的思路只會跟著教師走，他們不具備獨立思索的思維能力，不善于利用積極思維來解決各種不同的問題，難以利用多視角思維來解決同一類問題，鞏固數學學習成果差，陷入了思維的惡性循環。

（三）學生缺乏主動思維意識

有些教師過度拔高了低年級學生的學習要求，卻將教學重心置于數學理論和知識的灌輸上，來更快地提高數學課教學進度和效率。但實際情況卻適得其反，學生學習效率低下，不善于主動開展質疑、分析和解決疑難，思維水平和能力被削弱，處于被動學習狀態，其獨立思考和釋疑解惑的素質極差，主動思維意識缺乏有效培養。

二、小學低年級學生數學思維能力培養的策略

（一）激發學生探究興趣，奠定思維培養基礎

在低年級數學課教學中，如何有效提升小學生的數學探究學習興趣，增添數學課的樂趣，為數學思維培養奠定基礎，是教師在教學進程中經常思考的重要話題。并且，低年級學生對數學探究充滿興趣，他們的思維往往具有明顯的跳躍性和活潑性，但面對數學問題時常常會迅速轉移自己的思考和注意力。

例如，在《認識圖形》教學后，我巧妙引導學生利用一些廢紙，動手裁剪出三角形、長方形、正方形、圓形等圖形，將課本中學過的圖形知識轉化成具體形象的學習作品，鼓勵學生通過思考、動手，鍛煉自己的實際操作能力;接著，在開展課中練習時，我又指引學生利用一張正方形的廢紙，動手折出多種不同的圖形，又讓他們積極利用自己手邊的課本、鉛筆、膠帶等，描畫出各種不同的圖形。在此，通過引導動手操作訓練，讓學生在活躍的課堂氛圍中積極融入思維。學生們不但激起了實踐興趣，很好地訓練了觀察和思考能力，而且思維越來越活躍，為他們良好數學思維能力的培育奠定了基礎。

（二）融合媒體優化教學，促進提升抽象思維

教師在教學中恰當應用信息化教學媒體，便捷地連接互聯網，整合圖像、音頻、視頻等資源要素，有助于發揮信息技術支持的優勢，為學生營設良好的思維學習環境，促進思維訓練，提升抽象思維能力。在教學中，教師要緊扣低年級學生喜愛艷麗多彩的圖像、豐富有趣的視頻等心理特點，靈活利用班班通、多媒體、電子白板、微課等常用的信息化教學資源，整合設計信息化教學手段，將豐富的數學知識通過直觀便捷的教學媒體呈現給學生，為學生鋪設良好的信息化學習環境，增添形象思維的效果，助推邏輯推理活動，從而逐漸促進學生抽象思維的培養。

例如，在教學《角的初步認識》一課時，我適時為學生展播了預制的“生活中的角”微課視頻，通過班班通設備將搜集整理到的健身器材、西瓜切片、魔方、桌角、五星紅旗、紅領巾、雪山頂、鐘面等實物成場景展示給學生，引導他們判斷分別都是什么形狀的角，為繼續探索學習直角、銳角和鈍角等知識做好準備。這樣不僅能強化學生對角的形象認知，而且能幫助學生抽象形成角的定義，從而增強了抽象思維訓練效果。

（三）巧借生活實踐經驗，發展培育數學思維

數學源于生活，數學具有鮮明的實踐性特征，教師可以引領學生開展拓展實踐學習，強化數學知識應用，鼓勵借助自己的生活實踐經驗，學會利用數學知識來嘗試解決現實中的各種問題。拓展生活實踐學習，不僅可以活化課本數學知識的認知和理解，幫助學生搭建生活化的學習情境，在實踐中構建數學知識，鞏固所學內容，而且可以激發學生學數學、用數學的自覺性，從而養成關注生活數學問題、積極探索解決問題的良好思維習慣，培育形成學以致用的能力。

例如，在《認識方向》教學后，我可以給學生布置課外實踐性作業，將全體學生進行合理劃分小組，要求各小組加強合作，設計繪制出校園的鳥瞰圖，并用彩色筆標出自己班級所在教學樓的位置，再要求他們結合已學過的東、南、西、北、東北、東南、西北、西南等方向知識，分別把圖書館、操場、音樂室、校門、籃球館等觀測點利用不同色筆標注出來。通過這種小組合作實踐的作業形式，不僅鞏固了數學課中學到的方向知識，激活了數學思維，更熟練地利用給定方向來辨認其他方向，而且還提高了團隊合作精神，促進他們在踐行學習的氛圍中獲得了成功的學習體驗。

三、結語

總而言之，在課程改革不斷深化的背景下，小學數學教師需要跟上教育改革發展的腳步。小學低年級數學教師要充分尊重學生的實際情況，以提升學生素質為重點，根據具體情況采用科學的教學方式，有重點、分步驟地推進學生思維能力培養工作。這樣才能夠進一步引導學生開展實踐活動，催生豐碩教學成果，真正實現學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]肖梅.略談小學低年級學生數學思維能力的培養[J].學苑教育，2021（06）.