淺談運用生活常識，啟迪學生思維

陸艷芳

摘要：小學數學是根據小學生的認知水平，遵循兒童的生理、心理特點以及結合日常生活所見所聞來編寫的。要使學生能夠盡快融入數學學習中，必須放手讓學生自己去摸索、去探討、去實踐，所謂“知識從生活中來”就是這個道理。

關鍵詞：數與數之間的關系;理解幾何圖形;算理

眾所周知，數學這門學科，它摒棄具體現象，只保留數量關系和空間形式，它的主要屬性之一就是抽象，小學生思維尚處于極不發達時期。一本薄薄的數學課本濃縮了人類思維的發展史，就是從簡單到復雜，從易到難，從具體到抽象的過程。小學生學習知識有兩個途徑：一個是從課本中學;另一種是從日常生活中學。因為生活中沒有哪一個空間與哪一段時間，沒有數和形的存在，這兩種有相同之處，可以互相借鑒相輔相成，因此將學生的生活知識與數學知識溝通，不僅使學生感到學習數學知識有趣、生動、直觀，而且還為培養學生的思維能力鋪設了一條寬廣大道，啟迪開發了學生思維。

一、運用生活常識可使學生明白數與數之間的關系

在教學生學習“數的整除”時，講到整數和約數，如果單以抽象的理論其實這兩數之間的關系頗有些類似于某兩人之間的關系，這時可以讓學生熟悉與老師之間的關系來幫助他們的理解，這樣比較直觀，學生印象深刻。人們在學習和實踐中積累了大量的學習點，并把它們貯存在大腦中。人的思維活動能夠在外界信息進入大腦后自動去調整、接通，激活這些已存在的知識點，使這些知識點之間產生聯系，相互作用。我國古代一些思想家深諳其中道理，荀子說：“以人度人，以情度情。”韓非子則說：“同類相推，異類比喻”。這對我們如何結合學生的實際來進行教學是非常有益的

二、運用生活常識，理解幾何圖形

在生活中，同學們見到的幾乎都是立體圖形，在學習立體圖形之前，同學們對平面圖形非常了解，但要使學生在一張紙上畫出立體圖形和長方形、正方形等，就相當困難了，這個難不僅體現在操作上，而且也體現在認識上，如果運用生活常識來講解這一知識，學生就比較容易理解了。在講這個知識點時，我手拿一本書問學生：“這本書有幾面書皮？”有的學生說一面，有的說兩面，最后經過學生的認真觀察，達成一致共識，這本書有兩面書皮。我又問：“是不是因為你沒有看見就說沒有呢？”然后把這一生活常識應用到長方體的畫法中。一般情況下，我們最多只能看到一個長方體的三個面，另外三個面都被擋住了，看不見。是不是因為沒有看見另外三個面，就只能說長方體只有三個面呢？沒有看到的三個面也確實存在，所以在畫這三個面時通常用虛線把它們表示出來。

三、運用生活常識，說明簡便算法的算理

小學生對簡便算法中的“多加應減，多減應加”這類計算題，往往出現錯誤，其根本原因就是因為他們沒有理解其中的算理。教授此類題時，可創設生活情景，運用生活常識，幫助學生理解算理，因為數學本身就是從生活和生產實踐產生和發展起來的，在教學例題時，我編了一道應用題來幫助學生理解算理：“小紅帶了165元上街買東西，買東西應付93元，她給營業員一張100元，最后小紅還剩多少錢？”通過這一實例的講解，同學們都明白了“多加幾應減幾，多減幾應加幾”的這一算理。

運用生活常識，來講解數學知識，既有情又有理。抽象的數學知識得到了生活經驗的支持，具體的生活經驗也經過梳理和提煉，上升為理性認識，形象思維共同作用，啟迪了學生的思維，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的效果。

參考文獻：

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