基于證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)

曾崇貴

摘要：我們把過去發(fā)生的真實(shí)的事情叫作歷史，但在學(xué)習(xí)歷史的過程中，我們卻不能重新經(jīng)歷一遍這些歷史，只能依靠有利的證據(jù)去推斷、支撐具體的歷史結(jié)論。為此，高中階段的史料教學(xué)，教師要調(diào)整自身的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)和“求真”“求實(shí)”精神，明確史料和歷史證據(jù)之間的關(guān)系。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)的基礎(chǔ)上開展史料教學(xué)，嘗試發(fā)展學(xué)生的綜合能力與歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：證據(jù)意識(shí);高中歷史;史料教學(xué)

伴隨著新課程改革的提出與推進(jìn)，核心素養(yǎng)以及證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)逐漸成為熱門話題，歷史學(xué)家和一線教師都對(duì)證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)開展了實(shí)踐探索。在辨析史料的基礎(chǔ)上，借助具有可信性的史料來證明歷史真實(shí)性。在高中歷史史料教學(xué)階段，需要嘗試采取有效教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力及核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成證據(jù)意識(shí)及“求真”“求實(shí)”的歷史精神。

一、強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)

作為“傳道、受業(yè)、解惑”的人，教師自身必須具備一定的證據(jù)意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，才能更好踐行教書育人的職責(zé)。教師要堅(jiān)定自己的唯物史觀，用唯物史觀去分析和討論史料，并且在唯物史觀的基礎(chǔ)上證實(shí)觀點(diǎn)，不斷提高自身的政治素養(yǎng);教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷閱讀相關(guān)史學(xué)資料，提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，才能在教學(xué)環(huán)節(jié)避免陷入形式主義的誤區(qū)，幫助學(xué)生塑造屬于自己的證據(jù)意識(shí);對(duì)教師而言，衡量專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志就是史學(xué)理論水平，教師要熟悉馬克思主義史學(xué)理論，通過對(duì)歷史人物和事件正確的分析與評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。教師史學(xué)素養(yǎng)的提升，有助于課程改革的深入推進(jìn)與發(fā)展，也能進(jìn)一步推動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的同時(shí)，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生，用自己的證據(jù)意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)生，才能幫助學(xué)生勇于創(chuàng)新和質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的教育目標(biāo)。

二、重視挖掘課程資源

課程資源是教師開展歷史史料教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的基礎(chǔ)。作為教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)開發(fā)與利用相關(guān)課程資源，在豐富的資源支撐下，學(xué)生的證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)才能有序開展。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)羅斯福新政相關(guān)史料時(shí)，在教材上已經(jīng)講解了羅斯福新政的具體措施，并且給出了對(duì)應(yīng)的結(jié)論與評(píng)價(jià)。雖然閱讀教材上的內(nèi)容也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這段歷史，但閱讀和學(xué)習(xí)容易變得極為枯燥，學(xué)生很難有足夠的學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)進(jìn)行深入思考，證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)也就成了無稽之談。為此，教師可以嘗試引入一些相關(guān)材料，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀材料的同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，從多個(gè)角度理解和認(rèn)識(shí)這段歷史，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。筆者在教學(xué)中就帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了夏清成、菅明軍的《美國(guó)30年代的經(jīng)濟(jì)大蕭條和羅斯福新政》中關(guān)于《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》的部分;以及解力夫《二次大戰(zhàn)三巨頭：身殘志堅(jiān)——羅斯福》中關(guān)于《銀行法》的部分等等，在閱讀了這些材料之后，學(xué)生對(duì)羅斯福新政的理解也變得更加深入，對(duì)什么是“社會(huì)救濟(jì)和以工代賑”也變得更加明白。正是合理的課程資源開發(fā)，成功實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。

但在開發(fā)課程資源的同時(shí)，教師也要關(guān)注對(duì)學(xué)生資源的合理利用，更要做好資源的分析與篩選工作，讓課程資源發(fā)揮出應(yīng)有的作用與價(jià)值。在運(yùn)用課程資源的同時(shí)，也要融合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，而不能為了粉飾課堂應(yīng)用課程資源，如果課程資源沒有融入教學(xué)主題，不僅無法發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面影響，這需要教師加以重視。

三、靈活選擇與應(yīng)用教學(xué)方法

教學(xué)方法是多種多樣的，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，就需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇與合理應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)形式，教師要嘗試引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的思考與討論，形成自己的證據(jù)意識(shí)和歷史意識(shí)。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史時(shí)，可以通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生的去思考和分析。在課堂上，與學(xué)生一起閱讀了隋喜文《腐敗導(dǎo)致慘敗——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗原因辨析》的部分片段，以及林則徐給道光皇帝奏折的節(jié)選，在閱讀了這些資料的基礎(chǔ)上，展示給學(xué)生中英貿(mào)易的具體表格， 以及中國(guó)和英國(guó)在世界地圖上的位置，引導(dǎo)學(xué)生說一說為什么相隔這么遠(yuǎn)的兩個(gè)國(guó)家會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，以及英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的原因。通過材料的閱讀以及學(xué)生自己的分析，很快就發(fā)現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵點(diǎn)——貿(mào)易逆差。通過開放式的問題和談話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)真正的原因是什么，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。在尋找答案、分析材料的過程中，學(xué)生對(duì)歷史的了解也變得更加深入，史料教學(xué)效率也得到了根本性的提升。

四、結(jié)語

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)也成為歷史史料教學(xué)的主要目標(biāo)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)需要采取有效的教學(xué)措施，借助一個(gè)個(gè)真實(shí)的史料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解與認(rèn)知，讓學(xué)生形成正確的證據(jù)意識(shí)。通過證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)在史料教學(xué)中的滲透，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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