談有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

鄧淑月

摘要：老師的課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有重要作用，老師的有效提問可以讓學(xué)生們養(yǎng)成獨立思考的能力，一步一步地提問可以加深學(xué)生對知識點的了解和深入學(xué)習(xí)，同時也能夠促進師生互動，還有學(xué)生與學(xué)生之間的討論，使整個課堂都活躍起來。而老師如何進行有效提問是需要仔細(xì)研究和探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;具體探討

隨著現(xiàn)代教育的逐步發(fā)展，課堂設(shè)計對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考以及課堂氛圍的活躍越來越重視，老師設(shè)計的課堂需要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理等等，結(jié)合教材設(shè)計出一個能夠最有利于學(xué)生知識吸收和綜合素質(zhì)鍛煉的課堂，其中老師的有效提問就是重要環(huán)節(jié)，老師的有效提問是促進師生互動的橋梁，是調(diào)動學(xué)生思維的工具，也是活躍課堂氛圍的“跳跳糖”，有效的提問更加關(guān)注老師對課程的專業(yè)了解等等因素，所以本文圍繞有效提問的準(zhǔn)確性、邏輯性、準(zhǔn)時性、啟發(fā)性、廣泛性等就小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進行有效提問進行探討。

一、課前充分的準(zhǔn)備是提出有效問題的前提

有效的提問具備了準(zhǔn)確性、邏輯性和啟發(fā)性等特征，教師在進行提問之前首先要考慮到這個問題是否是直切此知識點要出的，能否讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)上的啟發(fā)，一堂課中要提問的內(nèi)容之間是否是有邏輯性的、層層遞進的關(guān)系。這些都和老師充分的準(zhǔn)備息息相關(guān)，老師在教學(xué)設(shè)計時要把提問這個環(huán)節(jié)單獨拿出來仔細(xì)斟酌，同時也要熟練教材，對教材上的每一個知識點以及知識點的內(nèi)在聯(lián)系有足夠的了解和深入研究。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)長方形面積的時候，可以先進行一個課堂回顧，問同學(xué)們還記得之前學(xué)習(xí)的周長嗎？他們是用什么作單位的呢？然后再引入面積單位，接著再用周長和面積計算對比的方式給同學(xué)們講解，然后黑板上就會呈現(xiàn)兩個不一樣的單位，提問學(xué)生們有什么差別，接著老師在講面積為什么是這樣計算的，這樣就能夠慢慢地啟發(fā)學(xué)生理解面積的計算以及單位為什么是那樣的。這一問題的設(shè)置也是層層遞進的，能夠讓學(xué)生從已學(xué)的知識作為出發(fā)點慢慢地深入待學(xué)的知識，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有能夠讓學(xué)生對知識點進行聯(lián)系，逐漸形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。

二、提問應(yīng)以學(xué)生為中心，并且是面向全體同學(xué)的

老師的提問對象自然而然是對學(xué)生的，那么就應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的疑問點在哪里，小學(xué)很多同學(xué)自己有不懂的問題不好意思提出來，或者覺得好像大家都懂了只有我不懂會不會不好，老師會不會批評我說我沒有認(rèn)真聽課？然后不懂的知識點就一直堆積。老師應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生的這一心理，不能只針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)問，應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行提問，老師運用提問的方式反過來幫助學(xué)生解決問題，可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時老師還可以在設(shè)問的基礎(chǔ)上再設(shè)問，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，讓同學(xué)在多個有關(guān)聯(lián)性的疑惑中加深對知識點的理解，而在此過程中，老師積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生先獨立思考然后討論的方式尋找問題的答案。

倘若老師是被動性提問，也就是老師在講時一直問學(xué)生這個有沒有聽懂，那個有沒有聽懂，學(xué)生都說聽懂了，多次這樣肯定是不利于教學(xué)效果的，教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能因為偷懶提問而忽視另外一些沒有聽懂的同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師從學(xué)生疑問的點出發(fā)讓所提的問題正擊學(xué)生思維，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、重視提問方式和流程

有效的提問不僅要注意提問的內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注提問的形式，一個好的內(nèi)容通過正確的方式表現(xiàn)出來才能收到預(yù)期的效果。一個正確的提問過程首先應(yīng)該在一個合適的場合提出來，比如再講應(yīng)用題例題時，老師先讓同學(xué)們看題和思考，當(dāng)同學(xué)都還在想怎么運算時，老師就說把里面的文字轉(zhuǎn)化成列式是怎么列呢？當(dāng)同學(xué)的思維還沒有到那個時機，老師就直接提問，很多學(xué)生都來不及思考，在這種情況下只能像是拔苗助長，白費功夫。提問應(yīng)當(dāng)把握時機，給予同學(xué)們充足的思考時間，比如可以問一問同學(xué)們思考的怎么樣了？這時候老師不要關(guān)注基礎(chǔ)好學(xué)生的回答，應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，如果他們好了就可以進行下一步。第二提的問題不能太密集，如果一節(jié)課里老師提幾十次問題，那提問就不是給學(xué)生獨立思考的機會，而是牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生沒有充足的空間自己設(shè)問和思考了，這只會讓學(xué)生感到厭煩或者跟不上節(jié)奏。第三，老師在學(xué)生回答提出問題的時候不能一口否決學(xué)生的答案，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的有些偏差時，應(yīng)該先讓學(xué)生解釋為什么你認(rèn)為是這樣，然后再指出學(xué)生在哪一步思考錯了，正確的思路是怎樣的。例如在講“平移”這一課時，在多媒體上放在直線開的小車，問同學(xué)們這是平移還是旋轉(zhuǎn)。當(dāng)有同學(xué)回答旋轉(zhuǎn)時，不能只是否定，而是要慢慢指導(dǎo)學(xué)生，雖然輪胎是旋轉(zhuǎn)的但是整個車子的軌跡是平移的，也可以結(jié)合多媒體把騎車平移的軌跡展示出來。所以在進行有效提問時，不能只關(guān)注問題的內(nèi)容設(shè)計，還應(yīng)當(dāng)注意問答的形式，應(yīng)該從學(xué)生的角度多思考。

總之，有效的提問需要老師精心準(zhǔn)備設(shè)計提問環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)過程的靈活性，能夠在課堂中根據(jù)學(xué)生的具體情況隨機應(yīng)變。在提問時要關(guān)注學(xué)生的疑問點，把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，讓問題提出對學(xué)生更加有效，在課堂中既要讓學(xué)生獨立思考，也能夠讓他們積極參與，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓提問環(huán)節(jié)幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

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