核心素養下小學數學應用題的教學研究與實踐

巴俊昌

摘要：在核心素養背景下開展小學數學教學，對應用題教學應給予更多重視，通過應用題對學生的實踐能力、數學思維等進行培養，從而在提升學生數學水平的同時發展數學核心素養。以此為出發點，本文簡要分析了核心素養下小學數學應用題的教學策略。

關鍵詞：小學數學;應用題;核心素養;教學策略

應用題考查的是學生對數學知識的綜合運用能力、思維能力，而這些能力也正是數學核心素養的重要構成，因此作為小學數學教師，應該從核心素養角度入手，采取更為有效的教學策略，這樣才能實現教學效果的真正提升。

一、充分聯系理論與實際

理論脫離實際是導致小學應用題教學一直難以獲得理想效果的主要原因，同時也是嚴重影響數學核心素養發展的因素。在傳統的小學數學應用題教學中，教師一般都會讓學生聯系公式定理，然后分析題目，接下再獲取答案，雖然應用題的題目通常都和現實生活有關，但并沒有充分關聯實際，整個應用題教學依然停留在表面，學生只能通過不斷重復的做題提升應用題解題能力，進而導致對應用題產生厭倦感，最終影響了應用題教學效果，數學核心素養的培養更是無從談起。針對這種情況，應從充分聯系理論和實際的角度入手開展應用題教學，過程中可以創建各種各樣的情境，然后讓學生在情境中聯系實際，這樣再分析應用題時就會更加輕松，而且學生的思維也可以被激活。以“多位數乘一位數”為例，有這樣一道應用題，“小明的媽媽帶他去買文具，一共買了15支鉛筆，每支鉛筆的價格是五角錢，那么請問小明的媽媽一共花了多少錢”。這是一到三年級上冊的應用題，而且非常簡單，學生只需要經過分析和計算就能很快得到結果，但為了培養學生聯系實際計算應用題的習慣，同時幫助學生養成數學思維，可以模擬一個買鉛筆的情境，由一名學生扮演售貨員，另一名學生扮演顧客，然后開始買賣鉛筆，這樣雖然看似更加復雜，但能讓學生在得到答案的同時學會如何使用數學知識，而且初步建立了數學思維，為數學核心素養的發展打下了良好基礎。

二、鼓勵學生自主探究

自主探究是發展核心素養最有效的方式，可以進入更深層次的學習，這樣對知識的理解和掌握都可得到明顯加強，最終達到有效發展數學核心素養的目的。但小學生還不具備完全自主探究的能力，因此離不開教師的引導，應根據小學生年齡特點為其開展自主探究提供幫助，最有效的方式就是設置問題，讓學生在問題的引導下逐漸深入地進行學習。自主探究分為課上和課下兩部分，在課上可以為學生提供思考問題的時間，讓學生通過思考提升探究能力、掌握數學知識，而且當學生遇到困難時可以及時提供幫助，在課下的自主探究可以利用各種社交軟件和學生溝通。以“長方形和正方形”為例，教學過程中可以向學生提出這樣幾個問題，“長方形和正方形的特點是什么，你覺得應該怎樣計算長方形和正方形的周長，還有沒有更簡單的計算方法”。在課下在探究中可以讓學生結合現實生活舉例并計算各種關于長方形和正方形的應用題，同時要讓學生闡述為什么這樣計算，這樣即可通過課上課下的探究讓學生真正掌握長方形和正方形應用題的計算方式，達到了提升應用題計算能力和發展核心素養的目的。

三、培養良好解題習慣

很多小學生無法正確獲取應用題答案的原因是不具備良好的解題習慣，比如不注意審題、不能充分聯系題目和公式定理、沒有做好解題之后的檢查等，因此可以從這幾點入手對學習習慣進行培養，這兒樣不僅對提升解題能力有幫助，而且也可以讓學生在解題過程中懂得如何正確使用數學理論，進而促進數學核心素養的發展。仍然以“長方形和正方形”為例，可以向學生提出這樣的一個問題，“同時存在一個正方形和長方形，長方形的寬等于正方形的邊長，正方形的邊長為5厘米，長方形的長比正方形邊長多2厘米，那么請問長方形的周長是多少”。這個應用題并沒有明確給出長方形的長是多少厘米，但經過分析之后可以得到長方形的寬等于5厘米，長為7厘米，那么這個長方形的周長因為（5+7）×2=24厘米。這樣才是完整且正確的應用題解題步驟，當學生能夠做到這一點且形成習慣以后，其在后續在解題中也會更加輕松，核心素養的發展也得到了保障。

四、結語

綜上所述，應重視核心素養和應用題教學，然后將二者充分聯系到一起，通過聯系理論和實際、自主探究、培養習慣等方式開展應用題教學，這樣既能有效提升學生的應用題解題能力，同時也能達到發展數學核心素養的目的。

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