小學語文高年級閱讀教學的情境構建分析

黃輝玲

摘要：步入小學高年級的學生，在語文閱讀方面應不斷突破自我，通過豐富的閱讀積累語文知識，提高技能，為后續進入中學語文學習打下基礎。教師明確高年級語文閱讀教育的重要意義，重視教育方式的創新實踐，尤其結合語文閱讀內容展開情境構建，能加深學生對閱讀內容的理解，營造適宜的教學氛圍，提升學生閱讀綜合素養。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀教學;情境構建

情境構建及應用是教師學科教育中經常運用的方法。情境構建能彌補單一化語言教學的不足，這樣教育內容能更直觀、多元地呈現在學生面前，吸引學生學習注意力，調動學生情感認知，強化學科學習效果。小學高年級語文閱讀內容更加豐富，也是學生閱讀學習由淺至深的重要階段。教師積極運用情境構建教育方式展開閱讀教學，將給予學生全新的閱讀學習體驗，提升學生閱讀理解力，以情境構建促進學生語文綜合素養不斷提升。

一、小學語文閱讀教學中情境構建教育的積極作用

（一）激發學生閱讀學習興趣，提高閱讀課堂參與度

小學語文閱讀教學中情境構建能將與閱讀內容相關的真實場景展現給學生，或將與閱讀教育目標相關聯的、有助于學生閱讀學習的其他內容通過音頻、視頻等多途徑進行呈現，能夠改變單一閱讀教育模式下學生語文學習固化印象，情境構建能激發學生閱讀學習興趣。

閱讀教學中教師積極構建情境，無疑為學生營造了良好的學習氛圍。學生于情境中學習和思考，提高課堂參與度，強化閱讀學習和理解。

（二）強化學生閱讀情感認知，培養學生語文綜合素養

小學語文閱讀教育的重要目的之一便是培養學生情感觀念意識，使學生不同的閱讀內容有自己的情感理解。教師在小學語文閱讀教學中采用情境構建方式進行教學，能使情境呈現的動態、活躍內容刺激學生思維意識，給予學生最為直接、有力的情感沖擊。通過情境構建及教育實施能強化學生閱讀情感培養，再通過閱讀學習文章所傳遞的重要精神力量，進而有助于學生語文綜合素養的有效培養。

二、小學語文高年級閱讀教學情境構建策略

（一）聯系學生生活實際，構建閱讀情境

小學語文高年級閱讀教學中教師實施科學、有效的情境構建教育方式，可結合小學生學習與發展特點，從密切聯系學生生活的內容出發構建閱讀情境。吸引學生閱讀學習注意力，通過生活化閱讀情境構建引發學生反思，強化對閱讀內容的理解。

以部編版小學語文教材中《四季之美》為例，教師可利用信息技術為學生呈現關于本課的情景。情境構建既要聯系學生生活實際，看四季之美在學生生活中的具體投射，還要引導學生結合情境構建內容去體會作者不俗的創作思想，將四季之美體現在時間里，顏色里，生活里。教師重視語文閱讀情境構建聯系學生生活，一說四季，二說美，為學生創設熟悉的但也是最容易被大家忽略的四季之美。如春天的美，是燕子滴滴的叫聲，柳樹吐出的如剪刀般裁出的細葉;夏天的美，是甜甜的西瓜，也是立在荷花瓣上的蜻蜓...閱讀情境構建抓住生活中的點滴細節，帶領學生體會四季之美。通過情境構建強化閱讀，學習生活感知，提高閱讀理解能力。

（二）情境構建直指閱讀教育目標，打造高質量語文閱讀課堂

小學語文閱讀教學中，很多教師雖有以情境展開教學的意識，但實際的教學效果卻并不理想。這是因為教師在情境構建教學中容易忽略其與閱讀目標的聯系。情境構建若脫離閱讀教育實質，是無法發揮其教育積極作用的。

小學語文高年級閱讀教學教師積極進行情境構建，需結合語文閱讀教育目標進行設計，所有的情境設置皆為閱讀目標服務。從而使學生通過情境氛圍影響及帶動深化對語文閱讀內容的學習與理解，進而打造高質量語文閱讀課堂。

以部編版小學語文教材中《只有一個地球》為例，教師明確本課教育目標：以只有一個地球為說明中心，教育學生了解地球特點，有限的資源和人類生存現狀，引發學生警醒。教師情境創設可從兩方面入手，一方面將宇宙廣袤的視角呈現給學生，使學生明白地球在這個宇宙當中是如此的獨一無二，目前為止，人類再無其他星球適宜生存;一方面將這顆美麗的藍色星球真實現狀進行呈現，環境污染、資源短缺、人口數量多等以生活化視角呈現，強化學生學習感知。在情境構建基礎上，教師帶領學生進行本篇說明文的閱讀。通過作者嚴謹又不失情感投入的文字理解只有一個地球，我們要愛護它的重要道理。

語文閱讀情境構建要直指閱讀教育目標，方能對學生產生最為直接、有力的教育啟發，從而達到閱讀教學的重要目的。

三、結語

小學語文高年級閱讀教學中，教師注重情境構建教育，能改變傳統教育模式下學生對閱讀學習的印象，教師通過豐富多樣的情景構建給予學生強烈的語文閱讀學習體驗，增強學生對閱讀內容的理解與感知力，進而提升語文綜合素養。

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