淺論幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐

陳雨蒙

摘要：從幼兒園到小學(xué)階段的升學(xué)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，只有在幼兒園階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在進(jìn)入小學(xué)后跟上教學(xué)的腳步，順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在幼小銜接階段關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要學(xué)校和家庭的共同努力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接階段;幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

在目前的幼兒園大班教學(xué)中，很多幼兒還不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入小學(xué)后感到無(wú)法適應(yīng)，產(chǎn)生這種情況的原因在于教師教學(xué)策略的落后以及缺少家庭的支持和幫助，那么針對(duì)此問(wèn)題，提出了以下見(jiàn)解。

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)環(huán)境也有了大的變化，學(xué)習(xí)的狀態(tài)和目標(biāo)也與從前大不一樣，在幼兒園期間，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單輕松，幼兒智力水平和認(rèn)知能力還在發(fā)展，難以形成規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)入小學(xué)后一時(shí)之間難以適應(yīng)課堂，影響到幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，打擊學(xué)生的自信心。因此在幼兒版大班教學(xué)中就需要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如傾聽(tīng)老師講課的習(xí)慣、舉手回答問(wèn)題的習(xí)慣等，以便在進(jìn)入一年級(jí)后能夠很好地跟隨老師授課的腳步。

例如在幼兒園大班繪本的教學(xué)中，在對(duì)動(dòng)物和植物進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以以提問(wèn)或者對(duì)話式的教學(xué)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以問(wèn)幼兒家里是否養(yǎng)動(dòng)物，請(qǐng)幼兒描述家里的動(dòng)物。向幼兒強(qiáng)調(diào)要安靜傾聽(tīng)別人的回答，并且要準(zhǔn)備老師后續(xù)的提問(wèn)，持續(xù)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。回答問(wèn)題之后教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并且向其他幼兒提出問(wèn)題：“還有養(yǎng)其他動(dòng)物的嗎？請(qǐng)舉手回答。”培養(yǎng)幼兒舉手回答問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)課堂中簡(jiǎn)單的教學(xué)行為培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)范，為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、在校園活動(dòng)中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不只在于課堂，還在于幼兒園豐富的校園活動(dòng)中。幼兒園期間的教學(xué)任務(wù)輕松，幼兒精力較為分散，因此可以通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)來(lái)幫助幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的時(shí)間觀念、任務(wù)意識(shí)以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等都是和之后學(xué)習(xí)息息相關(guān)的習(xí)慣和能力，能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校和教師應(yīng)該在幼兒園期間就關(guān)注對(duì)幼兒時(shí)間觀念的培養(yǎng)，通過(guò)活動(dòng)宣講正確規(guī)律的作息時(shí)間和上下學(xué)時(shí)間，讓幼兒意識(shí)到遲到的危害等，通過(guò)活動(dòng)任務(wù)培養(yǎng)幼兒合作能力和完成任務(wù)的意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立和自立。

例如學(xué)校可以舉辦系列活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高幼兒的相關(guān)意識(shí)，可以開(kāi)展“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鐘表刻度和時(shí)間，記錄和匯報(bào)自己睡覺(jué)和起床的時(shí)間，并且對(duì)遲到的行為進(jìn)行懲罰，以此來(lái)提高幼兒的時(shí)間觀念。可以將幼兒分組，舉辦“故事大會(huì)”，每個(gè)小組幾名幼兒合作講述一個(gè)故事，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和規(guī)則意識(shí)。還可以策劃“每日班長(zhǎng)”活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒體驗(yàn)一日班長(zhǎng)，監(jiān)督班級(jí)衛(wèi)生情況和作業(yè)情況，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和能力，不斷提高幼兒對(duì)待學(xué)校和學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)。

三、家校合作培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

家長(zhǎng)和學(xué)校的合作在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中非常重要，幼兒有很大一部分時(shí)間在家庭中，因此家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心狀態(tài)，觀察幼兒在家庭中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，家長(zhǎng)和教師要積極聯(lián)系和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問(wèn)題和不足，并且聯(lián)合進(jìn)行解決。例如，在家庭中，家長(zhǎng)也要關(guān)注幼兒的作業(yè)書(shū)寫情況和完成情況、對(duì)幼兒的坐姿進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整、監(jiān)督幼兒以正確的姿態(tài)和方式進(jìn)行閱讀、避免視力過(guò)早損傷等等。只有通過(guò)學(xué)校和家庭的共同培養(yǎng)和引導(dǎo)，才能逐漸培養(yǎng)幼兒健康有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備健康積極的心態(tài)迎接小學(xué)的新生活和學(xué)習(xí)。

幼兒園教師面對(duì)很對(duì)學(xué)生無(wú)法做到面面俱到，因此在家庭中家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)督和糾正幼兒的書(shū)寫姿勢(shì)，例如幼兒在書(shū)寫阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)的順序以及握筆姿勢(shì)，坐姿以及頭部和書(shū)桌的距離，避免幼兒視力下降。也要督促幼兒按時(shí)完成家庭作業(yè)，例如教師可以讓學(xué)生在家中閱讀故事繪本，家長(zhǎng)要做好監(jiān)督工作，通過(guò)檢查幼兒是否可以復(fù)述完整的繪本內(nèi)容來(lái)檢測(cè)閱讀質(zhì)量，并且要記錄學(xué)生閱讀的時(shí)間和效果并及時(shí)匯報(bào)給老師，做好與老師的溝通交流。通過(guò)家校合作使幼兒順利按時(shí)完成課程內(nèi)容，提升幼兒的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)良好的完成作業(yè)的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒對(duì)待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，以便進(jìn)入小學(xué)后，能夠迅速融入課堂進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接階段的培養(yǎng)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)校和家長(zhǎng)要聯(lián)合起來(lái)，從多個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒以正確積極的心態(tài)進(jìn)入小學(xué)，并以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要隨時(shí)關(guān)注和了解幼兒的真實(shí)情況和內(nèi)心所想，多和幼兒進(jìn)行溝通交流，針對(duì)遇到的困難進(jìn)行解決，教師和家長(zhǎng)也要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提升自己的專業(yè)水平和素養(yǎng)，以幫助幼兒更好進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活。

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