淺析小學(xué)低年級朗讀能力提升策略

鄧文艷

摘要：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替閱讀實(shí)踐。但是當(dāng)前語文教學(xué)中，仍存在著滿堂講，滿堂問的現(xiàn)象。這是與大綱要求，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相悖的。新《語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，朗讀能力的培養(yǎng)不是一日練就的，需要學(xué)生長時(shí)間的堅(jiān)持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學(xué)低段的語文教學(xué)出發(fā)，來分析、探究出可以提升學(xué)生朗讀能力的科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：低年級;朗讀能力;提升策略

朗讀能力的提升對于小學(xué)階段的學(xué)生來說非常重要，是學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候需要具備的基礎(chǔ)技能，學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，有助于學(xué)生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以大幅度提升學(xué)生的表達(dá)技能，在寫作的時(shí)候水準(zhǔn)也有一定程度上的增長。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教師需要主動進(jìn)行研究，改進(jìn)語文教學(xué)的策略，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，做好培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的引導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生提升自身的朗讀能力。小學(xué)低年級課文語言文字優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）缺少朗讀時(shí)間

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)的大綱就是缺少對朗讀教學(xué)的時(shí)間給出詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，所以，課堂上應(yīng)該有一部分的時(shí)間用來朗讀。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很少有教師會占用課堂上的時(shí)間來要求學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉。在大部分小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是學(xué)生的課后復(fù)習(xí)的任務(wù)或者是課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，課堂當(dāng)中朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足。

（二）朗讀學(xué)習(xí)方式單一

朗讀教學(xué)與語文課堂中的其他內(nèi)容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，保證每一位學(xué)生都有朗讀的機(jī)會。但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師通常將朗讀看作是檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的一種方式，在解決問題的時(shí)候才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉。部分教師注重語文課本上的內(nèi)容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內(nèi)容的多樣化。在朗讀的時(shí)候，教師想要教學(xué)工作展開得更加順利，只挑選閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀。這雖然推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，但是卻忽略了其他學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，會從源頭上遏制其他學(xué)生的朗讀興趣。

二、強(qiáng)化低年級小學(xué)生朗讀能力的措施

（一）整體感知，自由式朗讀

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此，閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次是整體感知。依據(jù)學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點(diǎn)，我在教學(xué)新課開始，解題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題，激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如《一個(gè)接一個(gè)》一課，我板書課題后，就引導(dǎo)學(xué)生提問題：是什么一個(gè)接一個(gè)？一個(gè)接一個(gè)干什么？問題提出來了，我生按要求自由朗讀課文：（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀，一邊思考前面的問題。（3）畫出文中生字詞。學(xué)生能按要求進(jìn)行的自由式朗讀，既有對生字新詞的感知，又有對課文內(nèi)容的初步了解。長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會從不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀，一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)慣。

（二）抓住重點(diǎn)，理解性朗讀

辯證唯物注意認(rèn)為，處理問題既要照顧全面，又要抓住重點(diǎn)，閱讀也是如此。課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個(gè)個(gè)飽含知識的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識細(xì)細(xì)地全部消化，吸收，是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，應(yīng)該大力提倡一課一得。要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該抓住閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。

（三）回歸整體，品味性朗讀

通過自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零碎的。要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，加以感悟。如學(xué)完《畫風(fēng)》一課，再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會三位同學(xué)在碰到疑問的時(shí)候，是怎樣開動腦筋，通過不同景物的變化把風(fēng)的樣子描繪出來的。這時(shí)的朗讀雖然不用花很多時(shí)間，卻能把學(xué)生零散的理解梳理成一個(gè)有機(jī)的整體。

（四）課內(nèi)延伸，運(yùn)用性朗讀

任何一種知識，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。對于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。通過遷移性的讀書訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與方法及時(shí)地加以運(yùn)用，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語言積累。

總之，在閱讀教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。我們要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，獲取知識，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

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