探析小學(xué)英語教育中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

段書萌

摘要：在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足社會(huì)需要，為了確保中學(xué)生的口語能力能夠滿足時(shí)代需要，教師需要對(duì)當(dāng)前所采用的口語教學(xué)模式進(jìn)行改變，將學(xué)生作為教學(xué)主體，加強(qiáng)相關(guān)的培養(yǎng)與重視程度，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，避免啞巴英語的情況發(fā)生，從而為學(xué)生的日后發(fā)展打好穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;英語口語;表達(dá)能力

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育行業(yè)的主流趨勢(shì)，隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，傳統(tǒng)的啞巴英語早已無法滿足人才需要，以改變應(yīng)試教育模式為前提，提高學(xué)生口語表達(dá)能力則成為小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的主旋律。就目前來看，仍然有很多學(xué)生在口語表達(dá)方面存在不足，不僅無法進(jìn)行正確且完整的口語表達(dá)，同時(shí)對(duì)于英語口語的學(xué)習(xí)也無法產(chǎn)生足夠的興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)排斥心理，因而需要教師加強(qiáng)對(duì)口語教學(xué)的基礎(chǔ)培養(yǎng)，遵循要點(diǎn)要求開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而來確保學(xué)生的綜合能力能夠得到有效提升。

一、口語教學(xué)的基礎(chǔ)培養(yǎng)

（一）教學(xué)應(yīng)貼近生活

教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的有效結(jié)合，為學(xué)生設(shè)立真實(shí)的表達(dá)環(huán)境，比如說在超市里購買物品、在車站中應(yīng)當(dāng)如何詢問他人行程、迷路了應(yīng)當(dāng)如何問路，學(xué)生在進(jìn)行表演的過程中，不但能夠提升自身的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還能夠積累足夠的生活常識(shí)，這對(duì)于正處于小學(xué)階段的學(xué)生而言有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)

由于小學(xué)生對(duì)于英語的認(rèn)知相對(duì)較少，因而很難進(jìn)行有效且正確的表達(dá)，在進(jìn)行口語練習(xí)的過程中也會(huì)因此發(fā)生不同類型的問題。對(duì)于教師而言，不能夠采用傳統(tǒng)的指責(zé)教學(xué)模式，而是要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不是怕學(xué)生說錯(cuò)，只是怕學(xué)生不愿意開口，這意味著其心理相對(duì)焦慮，而學(xué)習(xí)焦慮所產(chǎn)生的影響大多都是以消極為主，如果教師不能夠進(jìn)行正確的處理，則會(huì)加深焦慮感，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性大幅度下降。

二、口語教學(xué)的要點(diǎn)

（一）糾正錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意策略

教師在進(jìn)行傾聽時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的重視程度，失誤是難免的，如何能夠確保學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒才是口語教學(xué)的重點(diǎn)因素，在進(jìn)行錯(cuò)誤糾正的過程中，教師最好是以積極向上的態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)，比如說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《Whose dress is this？》課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的提問進(jìn)行回答：This is sweater.教師會(huì)在學(xué)生完成回答后提出反問，在你的印象里，sweater的量詞是什么？在學(xué)生思考以后教師繼續(xù)問道：你看你回答的這句話是不是少一些東西，老師問你的可是一件物品，你的回答范圍很大。而在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到句式的錯(cuò)誤，并在sweater前方加上a，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這種方法更能夠加深學(xué)生的印象，并且不會(huì)對(duì)自信心產(chǎn)生消極影響。

（二）培養(yǎng)獨(dú)立的表達(dá)習(xí)慣

教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，則要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，倘若學(xué)生不知道如何表達(dá)時(shí)，教師給予幫助，這樣便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)只要說不出來便會(huì)看向教師，期待著教師的幫助，這對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果來講只會(huì)起到反向作用。正因如此，教師在進(jìn)行口語培養(yǎng)的過程中，要確保學(xué)生的獨(dú)立性與自主學(xué)習(xí)，等到學(xué)生確實(shí)無法完成表達(dá)后才會(huì)進(jìn)行救助，并在此后對(duì)其自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出相應(yīng)的引導(dǎo)與建議，提升學(xué)生的注意力，以此來確保學(xué)生的口語水平能夠得到有效提高。

三、掌握口語教學(xué)的課堂手段

（一）不斷探索新方法

能夠提升課堂教學(xué)效率的常用方法，便是情景的構(gòu)建。但是傳統(tǒng)的情景構(gòu)建方法早已無法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，而為了確保學(xué)生的口語水平得到提升，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

比如說，教師可以通過傳話的方式進(jìn)行表達(dá)，老師向第一個(gè)學(xué)生提出某一句子，再由其他學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述，而對(duì)于學(xué)生而言，他們會(huì)思考傳播者所表達(dá)的含義，并去腦海中搜索英文單詞的含義與讀法，而這一句子實(shí)際上就是教學(xué)課程中所涉及的內(nèi)容。而教師還可以開展單詞造句活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行單詞接力，在其他學(xué)生的基礎(chǔ)上增添某個(gè)單詞，使得整個(gè)句子更為完整。而在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)的過程中，教師也可以采用由淺入深的方式，先是進(jìn)行校園對(duì)話，由學(xué)生向老師道早安，再由教師進(jìn)行回答，這樣學(xué)生便會(huì)融入teacher與student的角色身份之中，此后便可進(jìn)行更為深入的口語內(nèi)容表達(dá)與學(xué)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)提高英語口語教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）口語教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

在21世紀(jì)的今天，多媒體技術(shù)與信息技術(shù)早已成為學(xué)校教學(xué)的主要模式，對(duì)于小學(xué)生而言，這類設(shè)備所具備的吸引力相對(duì)較高，在觀看多媒體時(shí)自身的注意力也十分集中，因而教師在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中可以對(duì)多媒體進(jìn)行合理的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而來確保后續(xù)的引導(dǎo)工作能夠順利開展。在這一過程中，教師可以進(jìn)行短視頻的播放，由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并能夠自行地進(jìn)行表達(dá)，在相對(duì)輕松的環(huán)境下完成對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，為了避免啞巴英語所帶來的不利影響，教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生表達(dá)能力的重視程度，構(gòu)建舒適、自由、真實(shí)的環(huán)境，通過合理采用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，將學(xué)生作為教學(xué)主體，從而來確保學(xué)生的口語能力能夠得到有效提升與優(yōu)化。

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