新課改背景下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的路徑探索

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摘要：新課改是國家為了深化教育改革而出臺的政策，新課改可以讓教師抓準教育改革的路線，明確自己的教育目標。在此背景下，小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)當全面改革。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容更多是幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，壘好學(xué)習(xí)英語的第一塊兒磚。很多人認為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)是字母，但是英文字母對于小學(xué)生而言并不算難以掌握的點，而詞匯才是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。所以在新課改背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)當思考詞匯教學(xué)如何改革，探索出詞匯教學(xué)的新路徑。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

“Learn to walk before you run.”是一句小學(xué)生們需要掌握的英語諺語，意思是學(xué)跑之前先學(xué)走，詞匯即是學(xué)生們學(xué)習(xí)走路時腳踏實地踏出的每一步。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，小學(xué)英語課文教學(xué)的重點也是讓學(xué)生們能在閱讀英語課文的過程中了解他們需要學(xué)習(xí)的詞匯。但是在當今社會，詞匯教學(xué)已經(jīng)不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因為學(xué)生們可以接觸到更多信息，他們的生活也更加豐富，如果教師再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生們死記硬背，學(xué)生們會認為學(xué)習(xí)英語詞匯無趣，而逐漸厭煩學(xué)習(xí)英語。所以小學(xué)英語教師應(yīng)當探索出詞匯教學(xué)的新路徑，為了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

一、猜詞游戲在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生閱讀一篇英語課文時難免會有不認識的英語詞匯，遇到這些英語詞匯時，教師可能會選擇直接告訴學(xué)生們這是什么意思，也可能會選擇讓學(xué)生們查詢工具書的方式教學(xué)詞匯。但是這兩種方式很難讓學(xué)生們產(chǎn)生深刻記憶，也很難激發(fā)出學(xué)生們探索英語詞匯的興趣。猜詞游戲是一種較為適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的方式，既可以讓學(xué)生們探究英語的奧秘，也可以讓學(xué)生們享受游戲的樂趣。猜詞游戲即教師不告訴學(xué)生們英語詞匯的漢義，而是以各種游戲方式讓學(xué)生們自己探索出詞匯的漢義，即便是學(xué)生無法猜對，也可以一定程度上激發(fā)起他們的好勝心，從而一點一點進步。

本人在教學(xué)1-12月的英語詞匯時設(shè)計了一款游戲，讓學(xué)生們很快記住了每個月份對應(yīng)那個單詞。我在PPT中設(shè)計了一個大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤被分為了12個小格子，每一個格子上寫了一個月份詞匯并且貼出了該月的代表事物及其英文詞匯。如：June一詞，我在詞匯下面提出了“六一兒童節(jié)”的相關(guān)圖片。在做游戲環(huán)節(jié)時，學(xué)生們需要先轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，當選定一個詞匯后，學(xué)生們需要根據(jù)圖片猜測所選中的詞匯是哪個月份，然后猜測圖片中描述的是什么事物。如果學(xué)生們猜測的是正確的就可以獲得獎勵，也可以選擇場外求助等。學(xué)生們?yōu)榱双@得獎勵，也因為做游戲的快樂情緒而積極參與，同時一環(huán)扣一環(huán)的思考與猜測，他們很快便可以將圖片與詞匯相聯(lián)系記憶，在這節(jié)課中，學(xué)生們不只記住了1-12月的詞匯，也記住了與之相聯(lián)系的描述圖片場景的詞匯。

二、場景圖片在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)生們剛剛識字和認識事物的時候，他們的父母及幼兒教師總是會拿著寫有文字和對應(yīng)事物的圖片卡紙教導(dǎo)他們。英語和漢語屬于一種語言，所以在學(xué)生們初步學(xué)習(xí)英語時，教師也可以采取學(xué)生們小時候?qū)W習(xí)漢語的方式教學(xué)。教師可以將描述一個場景或者是一個事物的詞匯標明在圖片中，讓學(xué)生將詞匯與圖片內(nèi)容相聯(lián)系記憶。這能直接刺激學(xué)生們的視覺，從而讓學(xué)生們記憶得更為深刻。

本人在水果詞匯的教學(xué)中，采用了場景圖片教學(xué)。小學(xué)生們需要掌握很多水果的英文詞匯拼寫，例如：apple（蘋果）、banana（香蕉）等。學(xué)生們對這些英語詞匯不熟悉，但是他們卻非常熟悉這些水果，甚至這些水果會參與到他們每一天的生活中。所以在水果詞匯的教學(xué)中，我為每一種水果詞匯準備了兩張圖片，一張是水果圖片，在圖片上面標有對應(yīng)詞匯，另一張是切水果或者吃水果的場景。如：apple一詞，我準備了一張有蘋果樣子的圖片和一張學(xué)生們在吃蘋果時的圖片。學(xué)生們邊看圖片便學(xué)詞匯，他們很快就記住了這幾個詞匯，我只要出示沒有英語詞匯的圖片，學(xué)生們很快便可以說出對應(yīng)詞匯的拼寫。

三、可能性探究法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語詞匯放在一起便形成了一個英語句子，每一個英語句子都是由多個單詞組成的。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中可以把詞匯放入到句子中，讓學(xué)生們通過自己已學(xué)的知識翻譯句子，然后思考從英語句子的翻譯中可以發(fā)現(xiàn)多少可能性，再通過探究等方式，確定詞匯的漢義。這種方式尊重了學(xué)生們的自主探究意愿，也給予了學(xué)生們充分的自主學(xué)習(xí)空間。

本人在交通方式相關(guān)詞匯的教學(xué)中，通過“I go to school by......”的句子讓學(xué)生們學(xué)會了交通方式相關(guān)詞匯。在這一課的教學(xué)開始后，我將“I go to school by......”這個句子寫在了黑板上，讓學(xué)生們嘗試翻譯，學(xué)生們很快便翻譯出“我上學(xué)......”。我向?qū)W生們提出了一個問題：“你們都怎么去上學(xué)呢？”有的學(xué)生說：“騎自行車”，然后我將“bike”一詞寫在黑板上，也有的學(xué)生說坐公交，我又在黑板上寫下“bus”一詞。我不再讓學(xué)生們回答，而是將學(xué)生們會用到的交通方式的英語詞匯全部都寫在黑板上，然后讓學(xué)生們探究出這些詞匯的漢義。在這節(jié)課中，學(xué)生們提出了所有可能性，并將其英語詞匯全部對應(yīng)，也很快記住了自己探究得出的“果實”。

四、結(jié)語

詞匯是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當注重將精力放在教學(xué)英語詞匯中。小學(xué)生好動、活潑，小學(xué)英語教師可以利用學(xué)生們的天性，將他們的天性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的“動能”。

參考文獻：

[1]楊敏.多元化模式下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（06）.

[2]朱仲怡.“圖說”小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（05）.