論教師變革型領導力在大學英語課堂的領導作用

摘要：越來越多的研究者們開始關注教師變革型領導力在英語課堂的領導作用。然而，關于其的研究在中國高等教育還很有限。本文旨在探討在當前中國大學英語教師變革型領導風格的課堂領導作用及其表現。最后，本文指出了教師變革型領導力的課堂領作用及意義和當前研究的不足。

關鍵詞： 變革型領導力;教師課堂領導作用;英語教學

一、引言

目前，大量的中國學生正在學習英語，英語學習已經成為中國教育不可缺少的重要組成部分。作為課堂領導者的教師發揮著重要作用。但是，學生在英語學習上仍然存在很多困難。具體表現在中國學生在英語學習中總是面臨死記硬背和被動的挑戰（陳建林，2010; 曹文文，2010），教學質量也不盡如人意，故，關于教師變革型領導力在英語教學中的作用的研究也愈來愈引起學者的興趣。

（一）變革型領導力的定義

變革型領導是由詹姆斯·伯恩斯（James Burns）于 1978 年。它是指激勵一群人追隨并實現共同目標或前景的能力。此外，Bass 和 Avolio（1994）得出了變革型領導的四個維度：理想化影響、鼓勵性激勵、智力激勵、個人化考慮。Northouse （2010） 指出變革型領導將通過以自己為榜樣，授權和培養追隨者來參與追隨者的變化。

教師的變革型行為可以促進有效的課堂教學，大學課堂中的教師類似于一個組織中的領導者，教師的變革型領導行為可以鼓勵和激勵學生獲得共同的目標，實現有效的學習成果。教師的變革型領導風格有助于提高學生的積極性和增強他們的信念并提高的學生學習動機（Bolkan & Goodboy， 2009）。故，本文認為變革型領導風格并不局限于校長、院長或主任等學術職位，而是應該包括對教師變革型領導風格的研究。

二、變革型領導力研究現狀

在西方，教師變革型領導力的研究始于1980年代的美國，并在 90 年代之后逐漸發展起來，目前，中國對此的研究主要集中在行政和經濟領域，教育領域的研究相對較少。針對變革型領導力的研究一般關注傳統的行政管理層面，極少涉及到中國高等教育的英語教學方面。故，教師變革型領導力研究與西方國家相比，對中國來說相對較新并且是缺乏系統的理論文獻和教育領導力實踐。隨著領導理論和實踐的發展，越來越多的學者開始關注教師領導力的風格和學生學習結果之間的關系 （Blokan & Goodboy，2009; Pounder，2008）。因此，針對該主題的研究將具有重要的意義。

三、變革型教師在課堂的“領導”作用

大學英語教師作為課堂領導者和協助者，將對學生的學習產生直接的影響。教師的課堂作用和變革型特征表現如下。

首先，教師是課堂領導者。教師在課堂上扮演著“學習促進者”的角色，教師為學生學習提供必要、有效和適當的支持和環境。課堂變革型的教師的特征是通常擁有魅力的個性、良好的溝通技巧、幽默風趣的品格和良好的表達能力，善于營造課堂氛圍，使得學生安于學習，沉浸其中。教師通過目標設定發揮其領導作用，用言語激勵來發揮學生的學習主動性，注重學生的學習體驗以及在教學中培養他們的創造性思維。同時，老師注重在智力上激發學生和鼓勵學生，這些行為都與老師的變革型領導的智力激發特征非常吻合。

其次，變革型老師傾向于鼓勵學生獨立解決問題，頻繁、樂觀地談論學科的未來來激勵他們，這屬于鼓勵性激勵的范疇。老師能夠考慮周到并且進行批判性教學，善于激發學生智力，具備思想寬容、和開明的特征，對學生進行理想化影響。變革型教師善于即時在課堂上和課后聆聽并反饋照顧學生的需求，通過多媒體工具如ppt、視頻、互聯網、等，激發他們的興趣，滿足個性化考慮的需求，為他們創造一個更好的現代課堂環境。

再次，變革型教師的課堂實踐可以促進有效的課堂教學和激發學生的學習動機。Daniels&Goodboy（2014）發現，教師的變革型行為對學生的學習有正面的影響。變革型領導可以對學生的動機、信心、價值觀、信念和技能產生積極影響，學生的外在動機主要來自教師在課堂上鼓勵，這樣，學生在在情感上受到鼓勵，效仿教師的榜樣，更易于取得學業的進步。

五、總結

教師變革型領導力對中國教育變革型領導的研究有一定的啟示意義。中國高校教師應該關注自己的領導風格，這不僅有利于其職業的發展，還可以為學生營造一個和諧、溫馨、輕松、充滿活力的生態課堂學習環境，提高他們的英語學習效率。此外，本研究的局限之處在于只關注大學英語課堂，相關的研究建議可以延伸到其他學科的課程教學中去。

參考文獻

[1]Bass，B.，Avolio， B.（1994）. Improving organization effectiveness through transformational leadership[M]. Thousand Oaks，CA：Sage Publications.

[2]Bolkan， San & Goodboy， Allan K. （2009）. Transformational leadership in the classroom： Fostering student learning， student participation， and teacher credibility. Journal of Instructional Psychology[J]， 36， 296-306.

[3]Northouse， P. G. （2010）. Leadership： Theory and practice[M].Thousand Oaks， CA： Sage（5th ed.）.

[4]Pounder， J. S. （2008）. Transformational classroom leadership： A novel approach to evaluating classroom performance. Assessment & Evaluation in Higher Education[J]， 33（3）， 233-243.

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