基于大概念的高中歷史單元教學設計研究

樊歷宏

摘要：歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。唯物史觀是所有素養(yǎng)達成的理論保障;時空觀念是學科本質(zhì)的體現(xiàn);史料實證是素養(yǎng)達成的重要途徑;歷史解釋是對歷史思維與表達能力的要求;家國情懷是學科的價值目標追求。核心素養(yǎng)培育的最終目標是立德樹人?；谝陨险J識，從三個方面對當前的歷史教學進行改進，以促進核心素養(yǎng)落地。

關鍵詞：高中歷史;單元教學;設計研究

引言

歷史學科的改革頗受重視，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求、全新的教材編寫體例都對當下歷史教學模式轉(zhuǎn)變提出了新的要求，而運用信息化技術支持的主題式跨單元教學模式成為一種有效的嘗試途徑，為高中歷史教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了新思路

一、深度學習視角下高中歷史大概念單元教學設計原則

只有遵循一定原則的教學活動，才會在目標導向下有效地完成教學目標。具體如下：（一）科學性原則高中歷史作為蘊含了大量愛國情懷、文化素養(yǎng)、時空觀念等素材的基礎學科，具有得天獨厚的育人價值，對學生全面發(fā)展的重要性不言而喻。因此，設計教學時必須堅持和遵循科學性原則，體現(xiàn)歷史學科本身的特點和價值。首先，以課程標準為導向。深人領悟和理解課程改革的精神，對教科書的編寫思路和結構進行深人的鉆研和把握，準確定位教學目標，將歷史學科的價值和作用充分展現(xiàn)出來。其次，結合歷史學科特點。相比其他學科，歷史學科具有嚴謹性和真實性特點，要求教師在設計教學活動時實事求是，秉持客觀的態(tài)度對待歷史事件和歷史人物，向?qū)W生傳遞正確的價值觀和世界觀。再次，教學設計要合理。教學內(nèi)容不僅要與歷史邏輯相符合，還要與學生的認識邏輯、知識邏輯等相符合，才能讓學生的學習更高效。（二）理論聯(lián)系實際原則核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)目標，就是讓學生能做到理論聯(lián)系實際，靈活地運用所學知識解決實際問題。所以，進行高中歷史大概念單元教學設計時，必須遵循理論聯(lián)系實際的原則，圍繞高中歷史大概念并結合教學的重難點，將一些抽象內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，以此促使學生內(nèi)化知識，構建出自己的知識框架體系，以歷史的視角分析實際問題。除此之外，還需結合學生的實際學習水平，通過學生感興趣的話題或者生活事件引人大概念，促使學生對其有更加深入的把握?？梢?，遵循理論聯(lián)系實際原則，不僅能夠幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化，還能讓學生將理論用于實際問題，做到真正的“外化于行”。

二、跨單元主題式教學迫切需要

有限時間內(nèi)的教學任務完成的需要、歷史學科核心素養(yǎng)的有效

地、學生學科綜合學習探究應用能力的提升，都對高中歷史教學模式的轉(zhuǎn)變提出高標準、高要求，而其中跨單元主題式教學成為一種值得嘗試的路徑?？鐔卧黝}式教學運用整體學習觀，以大概念為切入點，通過多維度的視角來解讀大概念，進行主題設計，以單元作為學習單位群，鏈接單元與單元、課與課進行深度學習。是培養(yǎng)探究意識的解決真問題的訴求，培養(yǎng)探究能力的訓練真能力的需要。問題意識是自主探究學習的基礎，學生在單元主題下尋找真問題，并形成探究的“問題鏈”，培養(yǎng)史學思維邏輯，擴張問題視野。然后在真問題的探究驅(qū)動下，落實核心素養(yǎng)的實踐，訓練解決真問題的真能力，運用科學研究方法，結合課堂教學與課后探究等的多種模式，體驗史學研究過程，感受如何在唯物史觀指導下基于時空觀念進行史料實證與歷史解釋，最終達成家國情懷的落地。

三、單元教學設計與學科核心概念的意蘊內(nèi)涵

（一）能統(tǒng)攝和整合單元教學內(nèi)容。

核心概念是基于事實基礎上的抽象，統(tǒng)攝或包含了大量的學科知識，具有普遍和廣泛的解釋特征。因此，以核心概念為統(tǒng)領，建立相關內(nèi)容的聯(lián)系，能揭示知識的縱橫關系，找到知識間的共通，實現(xiàn)教學內(nèi)容整體性和知識的結構化遷移運用，有助于學生理解具體歷史史實背后更為本質(zhì)的內(nèi)涵、思想和方法。

（二）是分解和進階單元目標的航標。

事實上，單元教學實施總是以課時為單位的，“課時”是構成單元的子單位，需要基于核心概念進行序列化處理，從單元整體目標出發(fā)——逐層分解和細化子目標于課時——有機實踐單元整體目標。在這閉環(huán)的過程中，基于核心概念——分解為若干子概念——回歸核心概念是目標進階的線路和航標。

結束語

“雙新”背景下高中歷史教學的模式轉(zhuǎn)變已成為當下歷史基礎教育研究領域的核心議題，運用信息技術手段進行輔助也成為越來越值得關注的研究方向。新課程新教材的實施仍處于起步階段，探索的可能性很多，但有幾點原則始終是具有指導意義的。在運用信息技術手段引領歷史教學模式轉(zhuǎn)變，尤其是進行跨單元主題式歷史教學的時候，有效性與專業(yè)性是關注核心。信息技術只是工具，提升學生學習效率、激發(fā)學生主動學習探究興趣才是目的。信息技術的運用要適度、適切、適合，不能過多額外增加學生的負擔以及增添學習工具的復雜性，設計要注意人性化。同時信息技術的運用仍要符合基本的歷史研究要求，要助力學生形成學術研究規(guī)范，落實史學思維方式的培養(yǎng)。目前信息技術手段是多樣且成熟的，但是要與“雙新”背景下的歷史教學有效結合，還有很多需要磨合之處

參考文獻

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