統編版語文教材“1+X”主題教學探索

馬亞飛

【摘要】統編版語文教材“雙線組元”的編排，適合教師實施“1+X”主題教學。實施“1+X”主題教學，要注重“1”的提煉、“X”的精選、“1”與“X”的鏈接?！?+X”主題教學要立足于“1”這個基礎和主軸，通過單元重組、方法重塑、結構重構等策略，讓“X”不斷地生發、生長、生成。“1+X”主題閱讀不僅是單篇文本的累積，更是要引導學生進行比較性遷移、整合、應用，通過多文本的互動、印證、回環，重建語文教學的內在秩序。

【關鍵詞】“1+X”主題教學 雙線組元 核心素養

“雙線組元”（人文話題和語文要素）的單元結構形式，是統編版小學語文教材區別于傳統語文教材的一個重要特色，也是一大亮點、一大創新。面對教材“雙線組元”的編排，教師可以引導學生圍繞一定的主題，以一篇課文帶動一類課文、以課內文本閱讀帶動課外文本閱讀，這就是“1+X”主題教學?！?+X”主題教學，能有效地提升學生的語文學習力，發展學生的語文核心素養。

一、“1+X”主題閱讀的內涵

統編版教材“雙線組元”的單元結構編排為實施“1+X”主題閱讀提供了廣闊的教學空間。“1+X”主題教學，不僅能讓學生將文本解讀與閱讀知識結合起來，更能讓學生形成系統性、結構性的思維方式，促進學生對語文教材文本的多視角解讀，形成多元化理解。

1.“1”的提煉

在語文主題教學中，首先要做的就是“1”的選擇與提煉。教師可以將統編版語文教材中的“精讀課文”確定為“1”，同時不囿于教材。筆者的做法是：依據人文話題和語文要素，對主題教學中的“1”進行創造性處理，包括重組、補充、嫁接、拓展、延伸等。我們在主題教學實踐中，不能狹隘地將“1”理解為“一篇課文”，有時候，一個主題性的語文訓練點、一個讀寫結合點、一次特定的綜合性學習活動等，都可以作為“1”。比如教學統編版小學《語文》六年級（上冊）第八單元，可以以“走近魯迅”為主題“1”，并在這個總體性的主題下形成“魯迅的作品”和“寫魯迅的作品”兩個分主題，對語文單元教學篇章進行擴充、延伸。

2.“X”的精選

“X”的精選是依據“1”這個主題而進行的。對于“X”的精選，筆者在主題教學實踐中，是以學情為指導，以興趣為基準的“。1+X”主題閱讀，最突出的特點是“注重不同維度的整合”，如內容整合、方式整合、時間整合等。比如在教學統編版小學《語文》五年級（上冊）第一單元的《落花生》時，筆者不僅將其與教材單元中的《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》等課文合并組成一個“萬物有靈”主題，還補充了賈平凹的《丑石》、埃及作家艾哈邁德·巴哈加特的《與花兒攀談》等作品，從而讓學生領悟“借物喻人”的寫作手法。精選“X”，讓主題教學走向了立體化。學生從“讀懂一篇”到“讀通一類”，深化了對相關主題的理解、認識和把握。

3.“1”與“X”的鏈接

主題教學要處理好“1”與“X”的關系，“1”是主題教學的核心，而“X”是對主題教學的豐富。一般來說，主題教學中“1”與“X”的鏈接有以下幾種方式：一是“從一篇到多篇”；二是“從多篇到一篇”；三是“‘1與‘X之間互動”；四是“從‘1與‘X中引入學生曾經的閱讀文章y，或鏈接學生的已有閱讀經驗y”，等等。比如統編版小學《語文》二年級（上冊）第七單元是一個寓言單元，教材中選入了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養雞》等篇目。為了向學生展現狐貍的狡猾，同時深化學生對“寓言”文體的認識，筆者以《狐假虎威》作為主導性文章，又補充了《狐貍和葡萄》《狐貍、兔子和烏鴉》兩篇課外閱讀文章作為輔助性文章，從而充分發揮“1+X”主題教學的優勢。

“1+X”主題教學，是以“1”為標桿，延展、派生出一組文章，從而形成系列的“1+X”主題閱讀活動。主題閱讀應當充分彰顯“1”提綱挈領的功能，把握“1”的核心引領作用。通過“1+ X”主題教學，強化學生的語感能力，提升學生的思維品質，引導學生進行審美體驗，涵養學生的文化底蘊。

二、實施“1+X”主題閱讀的策略

實施“1+X”主題閱讀教學策略，要以統編版教材為基礎，可以將“1+X”定位于整合、遷移、輔助，等等?！?+X”主題教學要立足于“1”這個基礎和主軸，通過單元重組、方法重塑、結構重構等策略，讓“X”不斷地生發、生長、生成，從而有效地提升學生的語文學習力，發展學生的語文核心素養。

1.基于內容層面的“1+X”主題教學

統編版語文教材是基于內容層面的“1+ X”主題教學的有效載體。所謂“內容整合”，是指圍繞一個主題選編相關的課文?；趦热輰用娴摹?+X”主題教學，可以關照人文話題和語文要素。

比如統編版小學《語文》四年級（下冊）第四單元“作家筆下的動物”中，有老舍的兩篇文章，一篇是《母雞》，另一篇是《貓》。筆者將它們進行整合，引導學生進行對比閱讀，讓學生體會老舍對小動物的喜愛之情，并讓學生認識老舍是如何采用明貶實褒的方法來表達對動物的感情的。在這個過程中，讓學生體會老舍語言的風趣、幽默等特點。要進行基于內容層面的“1+X”教學，還可以引入老舍的其他相關文章，如《兔兒爺》《小麻雀》《小動物們》等，通過對內容的整合，真正實現從單篇到群文、從群文到整本書的閱讀。這樣的主題性閱讀教學，能讓學生深刻地感受到作家的表達特點和個性特點。而且，在整合同一作家的相關篇章時，教師可以引導學生體會同一作家動作描寫的相同點，讓學生進行即興仿寫、創寫等小練筆活動，真正實現“讀寫結合”。

在主題閱讀教學中，教師要將相關篇章“X”置于“主題”之下，從而引導學生求同存異、比較分析、反復揣摩、積累歸納。基于內容層面的“1+X”主題教學，能激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，發掘學生的閱讀創造性，從而深化學生的閱讀理解。

2.基于方法層面的“1+X”主題教學

當下，語文主題閱讀教學往往過度注重精讀的訓練，注重語文知識的累積，而忽略了對學生閱讀方法的指導?！?+X”語文教學，不僅從內容層面進行整合，而且也從方法層面進行重塑，通過“采點”“連線”“融面”等方式方法，求同、比異、整合，引導學生進行閱讀。教學中，教師要簡化教學環節，選擇核心教學內容，突出學生的閱讀實踐。

比如統編版小學《語文》二年級（下冊）“識字四”編排了《中國美食》，但學生對中國美食知之甚少，給教學帶來了一定的挑戰。為此，筆者讓學生在家中與父母一起做一道家鄉的特色菜，或者做一道家鄉特色小吃，深化學生對“中國美食”主題的認知。在此基礎上，筆者讓學生以“家鄉特色美食”為認知起點，讓學生觀看《舌尖上的中國》，重點把握美食的特色、做法、價值等。這樣的“1+X”主題教學，開闊了學生的視野，調動了學生認識美食、了解美食、學習做美食的積極性，發掘了學生做美食的創造性。在教學中，筆者還以《中國美食》為核心，選取了一些相關的篇章引導學生學習，如汪曾祺的《豆腐》《無味》《蘿卜》《故鄉的野菜》《干絲》《四方食事》《口蘑》《馬鈴薯》等。方法層面的“1+X”主題教學，給學生提供了動手實踐的機會，讓學生的生活能力、實踐能力得到了發展，讓學生的語文學習力得到了提升。

基于方法層面的“1+X”主題教學，要求學生展開自主性探究，開展自主性的實踐活動。它彰顯著學生的解讀智慧，能有效地增強學生的文本解讀能力，讓學生能夠立足整體對同類文本進行比較、分析、歸納、概括。

3.基于結構層面的“1+X”主題教學

在語文主題教學中，“1”與“X”不是一篇篇孤立地呈現的，也不是無序呈現的，而是按照一定的結構逐步推進的。結構層面的語文“1+X”主題教學，要求教師要以“一”鏈“組”，從而能讓學生觸類旁通、舉一反三。換言之，結構化層面的“1+X”主題教學，既能讓學生從一篇文章中看到整體，又能讓學生從群文整體中形成概括性、抽象性的認識。

基于結構層面的“1+X”主題教學，其結構樣式是多方面的，包括“分組遞進式的結構教學”“反復重讀式的結構教學”等。在語文主題教學中，教師要充分發揮“X”的力量，進而凸顯主題“1”的深度。筆者曾經做過“中美教材一組”的對比教學，運用同一個題材，引導學生感受、體驗、認識中西方文化及思維方式等方面的差異。比如，先讓學生閱讀中國版的《稱象》，再閱讀美國版的《稱象》；先閱讀中國版的《愚公移山》，再閱讀外國繪本《明羅移山》，這樣學生就會擁有不一樣的收獲。在中國版的《愚公移山》中，愚公堅持不懈、埋頭苦干；而在外國繪本《明羅移山》中，明羅的方法是請教專家、相信科學，轉變思路、敢于創新。像這種先讀一組文章再讀另一組文章的方式，就是一種分組遞進式的主題教學模式。在語文教學中補充閱讀美國版的《稱象》《明羅移山》等，不僅是對相關內容的補充、拓展，更是表達方法的一次再實踐。

“1+X”主題閱讀是未來語文教學的主流方向。“1+X”主題閱讀不是單篇文本的累積，而是通過多文本的互動、印證、回環，重建語文教學的內在秩序。“1+X”語文主題教學是一種圓融互攝的語文教學，能豐盈學生精神、潤澤學生生命。

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（作者單位：江蘇省如皋市長江鎮長新小學）