讓“例文意識”浸潤每個學生的心靈

施李麗

《桂花雨》是統編版小學《語文》五年級（上冊）中的課文，課文描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的懷念。吳勇老師在執教時，先讓學生自由朗讀第一小節，找出哪些字可以體現出作者對桂花的喜愛。找出的這些詞語中卻沒有一個“愛”字，但“愛”都在字里行間。這一環節就為吳老師當堂課要講的主題埋下伏筆。緊接著，吳老師帶領學生解讀作者對桂花的喜愛之情：作者是從哪幾些方面來抒發喜愛之情的呢？一是“桂花香”，二是“搖桂花”。

喜愛之情在于“桂花香”，桂花香在何處呢？作者牢牢地抓住了桂花樹最獨特的特點來描寫桂花香，而且還是從不同的角度來寫，正面的、側面的都有。

喜愛之情還在于“搖桂花”，搖桂花這件事是作者與桂花樹之間最有感情，也是印象最深的事。作者又是通過怎樣的描寫來表達喜愛之情的呢？可以在文章中找到“我”與桂花樹之間動作交融、話語交融，甚至還有心理交融的句子。

那學完這篇課文，學生們除了理解了課文的意思，了解了作者的思想感情，還能學到些什么呢？這就是作為教師應該反思的：如何把閱讀與寫作相結合，從閱讀遷移到寫作。例如，學生以這篇文章為范例，輕松抓住了寫作的關鍵。從不同的角度呈現喜愛之物的特點，讓物我交融有故事，讓整篇文章有血有肉。而這樣一種不動聲色地描述自己喜愛之物的寫法，吳老師還給出了一個通俗易懂的詞語，叫“鹽在湯中”。

新課程背景下，閱讀教學作為現代語文教學的重要一環，重要性不言而喻，提高學生的閱讀能力是非常必要的一環。而至關重要的是如何讓學生把讀和寫結合起來，讓學生在寫作時做到有話可說，有話可寫。吳老師的這堂課，不僅讓我切切實實地學會了如何提高學生的閱讀能力，更讓我明白了教師的“例文意識”有多么的重要。要想學生有“例文意識”，教師必須要有“例文意識”。這就要求我們教師不僅僅只停留在教材中，而是基于教材、更要跳出教材。

“例文意識”需要我們教師在與文章見第一面時就擦出火花，能夠非常敏銳地捕捉到文章中內涵的寫作手法，并能舉一反三靈活運用。而學生一旦有了“例文意識”，這不僅大大促進了學生的閱讀質量，也能讓學生將所學知識遷移到寫作之中。由此可見，“例文意識”的形成是教師閱讀與學生寫作的一個提升點。要重視教師的“例文意識”的培養，從而促進學生“例文意識”的形成。

好的例文可以存在于課內閱讀，也可以存在于課外閱讀，更可以存在于生活中。那么，讓每一次閱讀都向著更優質的語言表達，讓每一次寫作都能做到胸有成竹，讓“例文意識”浸潤到每個學生的心靈中。

（作者單位：江蘇省常州市武進區禮嘉中心小學）