淺談如何提高小學語文課堂教學的實效性

徐麗松

摘 要：無論過去還是當下，提高課堂教學的實效性都是廣大教師夢寐以求的目標，尤其是在新課程改革全面鋪開的今天，無疑對廣大教師提出了不同于以往的教學要求。但與此同時，新課改中也出現了“課堂教學時，教師只重視活動形式，忽視了課堂教學的有效性”這樣的現象，或是仍在運用陳舊的、以灌輸和填鴨式教育為主的理念和方式，反復做各種習題，擠壓學生的可支配時間，導致教學效率低下。如何充分認識到在我國新課改的大背景下，提高課堂教學實效性的意義和重要性，向40分鐘的課堂要質量，掌握有效的課堂教學策略，是教師在教育和教學活動中的基本目標。文章以小學語文教學為對象，對課堂教學的實效性進行探索。

關鍵詞：小學語文;課堂教堂;實效性

一、 引言

有效的語文課堂教學，既要做到教師和學生兩者都積極主動地參與到課堂上的互動中，又需要大大增強課堂教學的實效性，讓學生“學到東西”。“實效性”主要含義就是泛指在課堂教學中，學生具體獲得的某種進步或者成長。換言之，學生在課堂上有沒有得到進步和成長，是衡量課堂教學實效率的高低和教學是否具有實際效益的一個重要指標。

教學活動的開展是否具備實效性，主要不在于教師是否準確地講完課程標準中規定的知識點和內容，或者說教得認真不認真，而是有沒有指導學生在實踐中掌握什么，以及學生們對知識掌握得好不好。如果課堂內容變得枯燥乏味，或空洞無聊，學生就會不想繼續去學，或者只是淺嘗輒止，即便教師教得很辛苦也依舊是一種無效的教學。另一方面，如果學生學得很辛苦，但沒能取得相應的收獲、進步與反饋，就會變得低效甚至無效。“教學實效性策略”主要是指教師為了更好地達成其教學目標、完成其教學任務，在新課改的背景下，對其教學活動明確認知的基礎上，對其中各種教學活動進行適當的調節和控制。具體說就是通過“有效備課”“激發學生學習興趣，樹立正確的學習觀”“注重學習方法教學”等行為方式，來實現教學實效性的提高。

二、 有效備課，不打無準備之仗

巧婦難為無米之炊，只有備好課才能上好課。作為一名教師，在備課時認認真真，在講課時才會得心應手，更好地注意到學生的動態，確保教學過程順利。與此同時，備課并不是只針對教師，而是既囊括教材和講法，又包含了學生在內的有機整體。

在課程改革的今天，我們只有課前備好課，上課才能更好地調控學生的狀態，才能調動學生積極地參與學習活動的興趣。

（一）備教材

備好教材，是搞好教學活動的基礎。對于語文課堂來說，語文書是最重要的教學資源，對教材的深入解讀和鉆研，對提高課堂有效性具有重要意義。如果教師自己沒有吃透教材，不了解文章的意圖，將會導致教學漫無目的、教學重點不詳等弊端。準備好課最基本的要求就是：明確教學目標，掌握課文的重點，把握教學的難點。明確了課堂教學的內容和目標，能夠有效克服在實踐教學過程中的隨機和盲目，增強了教學的針對性。如果弄清楚這節課的教學重點在哪里，那教師就可以盡量避免眉毛胡子一把抓，當詳即細，從簡則簡，詳略得當。抓住了當前課文教學中的幾大重點和幾大難點，教學過程中在形式上的設計和對文中問題的處理才不會缺乏支撐，語文課堂才能夠更加豐富有趣，形成一個完美的語文知識教育殿堂，進而幫助學生提高其語文素養。

（二）備學生

教師備好的課能不能讓學生接受，接受程度如何，是需要在實踐中進行檢驗的命題。在新課程改革的大背景下，學生作為課堂上的主體，要求教師在備課時結合學生的實際情況進行教學設計，是為“因材施教”。對于學生來說，其興趣愛好、基礎水平、理解能力等都不相同，教師在備課時必須深入了解這些情況，使得學生獲得不同程度的發展、進步。

除此之外，作為學生，預習是至關重要的。有很大一部分學習較差的學生，在課堂上難以集中注意力，聽課效果差，學習態度不夠積極，有畏難情緒，主要是因為課前預習過程不到位，不能適應上課的節奏，對學習內容感到陌生，因而難以在課堂上掌握教師所教的知識，導致聽課效果差，久而久之就會影響學習態度。因此，對于語文課堂來說，在課前預習階段，可以采用如下的預習方法：

1. 牢記“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理，勤動嘴，圈點畫寫，對課文形成初步感知。

2. “好記性不如爛筆頭”，多動手勾畫重點字詞，對課文內容有簡單體會。

3. 勤動腦，讀課文后進一步思考，在“說說自己的感受”時不能泛泛而談。

4. 對于教師來說，勤動筆，指導學生學會采用不同的方法，收集和查閱與學習內容有關的資料。

另外，每次學習一篇新課文，教師都應當及時地檢查、反饋教師和學生的預習情況，幫助他們培養和形成良好的預習習慣。這樣，良好的課前準備和預習有利于幫助學生減少上課的困惑和難度，增加了他們在聽課的過程中的針對性，大大地提升了學生的積極性和學習效率。

（三）備教法

要想提高教學實效性，則必須采取有效、合適的教學方法，讓課堂充滿激情和活力，讓語文教學更精彩。

首先，根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率。教學準備工作是課堂實效性的基礎，如何駕馭和把握課堂，把預想的教學內容在課堂上進行精彩的呈現，才是關鍵所在。而這種教學手段和方法并非一蹴而就，在毫無準備的條件下隨意地選取。良好的課堂教學活動方法，首先需要教師在準備課程時從許多個方面入手，根據自己所學的課程內容，結合自己的課堂和學生實際情況，選擇一種或幾種有效的教學活動方式。同時，好的課堂教學方法也絕對不會是一成不變的，更應該做到的是與時俱進、靈活多變。因為預先制定好的課堂教學方式，并不能確保教師在進行課堂教學過程中達到所謂的萬無一失。

其次，可根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。以提問過程為例，教師們在進行課堂教學的過程中，要準確把握好這種提問的困難程度和形式，形成一種屬于自己的提問藝術。課堂中的提問，問題設計應該難易適中。問題如果太難，學生毫無辦法下手，無法做出回答，長此以往，學生容易失去信心和興趣，影響了學習態度和提高課堂效率。問題太過簡單，學生不用經過認真思考便已經能夠得到回答，不具有任何挑戰性，即使回答對了，也缺乏成就感，同樣會嚴重影響整個課堂的效果。因此，教師在為學生準備問題、提出問題的過程中，要全面深入地了解每個學生的知識基礎和實際所掌握知識的情況，讓不同水平的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而培養他們樹立學習的自信心，對小學語文的理解和學習始終保持濃厚的興趣。再者，學生在回答問題的時候得到了答案，思考角度也可能是多種多樣，無論學生的回答正確與否，教師都要相應對學生獨特的思考方式進行及時的肯定，對于能夠提出學生問題的給予表揚。通過這些教學方法可以讓大家變得更主動、更積極、更專注于學習語文，從而大大提高了課堂的效率。