隴南紅色文化在高中歷史教學中的運用

胡偉

[摘? ?要]以“兩當兵變”、宕昌哈達鋪為代表的隴南紅色文化是中國紅色文化的重要組成部分。將隴南紅色文化融入高中歷史教學，可以有效貫徹落實黨的教育方針，幫助學生踐行愛國主義、樹立社會主義核心價值觀、堅定共產主義理想信念。

[關鍵詞]隴南;紅色文化;高中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0072-02

以“兩當兵變”、宕昌哈達鋪為代表的隴南紅色文化是中國紅色文化的重要組成部分。將隴南紅色文化融入高中歷史教學，是貫徹落實黨的教育方針，踐行愛國主義、樹立社會主義核心價值觀、堅定共產主義理想信念的重要途徑。

隴南紅色文化資源主要集中于土地革命時期。與高中歷史教學密切相關的隴南紅色文化資源以“兩當兵變”和紅軍長征命運的“重大決策地”——哈達鋪為代表。2009年5月，兩當兵變紀念館被中宣部公布為全國第四批愛國主義教育基地，而哈達鋪紅軍長征紀念館則是 “甘肅省愛國主義教育示范基地”“全國愛國主義教育示范基地” “全省國防教育示范基地”。

一、隴南紅色文化的教育價值

（一）踐行愛國主義，培養家國情懷

隴南，作為隴南學子成長和生活的地方，寄托著他們的情感，滿載著他們成長的故事。通過鄉土教育，可以讓隴南學子了解更多有關隴南的歷史和現狀，尤其是加深對隴南紅色文化的了解。一個國家的文化是由不同的鄉土文化構成的，只有在了解鄉土文化的基礎上才能建立起對國家的認同，才能形成濃厚的家國情懷。因此，接受鄉土教育，了解隴南歷史，學習隴南紅色文化，是隴南學子走向社會、走向世界必不可少的過程，也是培養隴南學子人生價值觀的重要環節。

（二）樹立社會主義核心價值觀，實現立德樹人

紅色文化資源體現了中國共產黨為實現中華民族偉大復興而艱苦奮斗的革命歷程。隴南紅色文化資源承載了中國共產黨領導人民在隴南大地上艱苦奮斗、勇于犧牲的革命歷程，包含著不畏強敵、艱苦奮斗、勇往直前的革命精神和積極向上的價值追求。2013年12月，中共中央辦公廳印發的 《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》 指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，要積極開展革命傳統教育，加強對革命傳統文化時代價值的闡發，發揚黨領導人民在革命、建設、改革中形成的優良傳統，弘揚民族精神和時代精神。以上意見指導著我們要重視利用隴南紅色文化資源來培育中學生的社會主義核心價值觀，實現立德樹人根本任務。

（三）堅定共產主義理想信念

理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上的“缺鈣”。隴南紅色文化資源中蘊涵著革命前輩堅定的共產主義信仰，對祖國和人民無限忠誠的偉大情懷，勇于獻身、無怨無悔的高尚情操和敢于戰勝一切敵人、壓倒一切困難的革命精神。高中歷史教學應傳承和弘揚革命先輩留下的這些寶貴精神財富，讓學生繼承革命先輩們的優良傳統，牢記歷史給予的教育和啟迪，堅定共產主義理想信念。

二、隴南紅色文化在高中歷史教學中的運用

（一）引入隴南紅色文化史料，進行史料教學

史料是人類歷史發展過程中遺留下來的信息，包括歷史遺跡、文物、資料等。隴南紅色文化史料主要包括紅色主題紀念館、革命遺址和文字資料等。在高中歷史課堂教學中引入隴南紅色文化史料進行史料教學可以激發學生的學習興趣，有利于學生掌握教材主干知識、把握歷史階段特征、理解歷史發展規律。如在講授《國共十年對峙》這一課時，可以引入反映“兩當兵變”過程的史料和紀錄片，讓學生直觀感受國共十年對峙期間中國共產黨的艱難歷程，感受革命戰士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。這既便于學生理解“兩當兵變”為中共建設人民軍隊、改造舊軍隊、喚醒隴南人民、鼓舞革命斗志、播下紅色火種、培養革命骨干所發揮的重要作用，更有利于學生理解“兩當兵變”為隴南乃至甘肅地下黨的誕生和發展所奠定的社會基礎。

在這一課中還可以引入紅軍長征經過哈達鋪的史料，特別是可以向學生展示1935年9月紅軍經岷山、突破臘子口，抵達小鎮哈達鋪后在郵政代辦所發現的那張挽救了革命的《大公報》的圖片。通過解讀紅軍長征經過哈達鋪的史料，讓學生了解紅軍長征經過哈達鋪的歷史，進而理解紅軍長征的艱難歷程，理解為什么哈達鋪鎮成為紅軍長征命運的“重大決策地”和紅軍長征的“加油站”。正是在哈達鋪，毛澤東、周恩來等中央領導從當地郵政代辦所的國民黨報紙上獲得了陜北有紅軍和根據地的消息，從而做出了把紅軍長征的落腳點放在陜北的重大決策。紅軍隊伍通過在哈達鋪的休整，更加堅定了勝利的信心，增添了斗爭的勇氣。

（二）開發隴南紅色文化校本課程，開設歷史選修課程

校本課程是國家課程、地方課程的有益補充，其相對于國家課程來說，內容更加具體、直觀、生動，更符合中學生的認知水平。隴南紅色文化校本課程在開發過程中要遵循學生發展規律，根據課程標準廣泛搜集關于隴南紅色文化的資料。在校本課程的實施過程中應采用多樣化的教學方式，如圖文視頻并茂的課堂講授、師生互動的課堂討論以及學生自主探究學習等。對課程實施的情況進行評價時不僅要注重結果性評價，更要注重過程性評價。

（三）開展以隴南紅色文化為主題的研究性學習

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取、應用知識解決問題的活動。開展以隴南紅色文化為主題的研究性學習，一是根據課程標準和學生情況確定研究目標，師生要共同確定學生感興趣的研究課題;二是組建由6～8名學生組成的研究性學習小組，給成員分配任務，設計課題的研究方案，搜集有關隴南的紅色文化資料，比如回憶錄、手稿、日記和傳記等，作為開展研究性學習的材料;三是準備開題報告，包括研究的背景和意義、研究的對象與內容、研究的方法、文獻綜述、活動方案、可行性分析和小組分工安排等;四是組內學生按照分工，進行相關的研究;五是準備結題報告，形成史論結合的研究結果。從紅色文化為主題的研究性學習必須讓學生掌握其基本流程，即“發現問題—搜集與整理史料—解讀史料—提取有效信息—歸納比較分析—得出結論”。

（四）開展以隴南紅色文化為主題的研學旅行活動

研學旅行活動是指將研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。開展以隴南紅色文化為主題的研學旅行活動，學校應做到以下三點。一是開發科學的隴南紅色文化研學旅行課程，其要素包括研學目標、研學主題、研學內容、研學導師、行程安排、研學基地、安全保障、評價反饋等內容。二是杜絕“游而不學”的現象發生，打破傳統的教學方式，以小組為單位，通過項目學習，實現體驗式跨界學習。以哈達鋪研學旅行為例，在研學旅行開始前，設計了這樣的研學內容：以小組為單位，重走長征路，追尋革命先輩足跡，感受長征精神，了解哈達鋪歷史，探究哈達鋪在紅軍長征史上的特殊意義。確定研學內容后，以小組為單位設計這樣的學習路徑：相互分享—提出問題—頭腦風暴—深度探究—再分享。三是對研學旅行進行綜合評價，分為研學旅行前、中、后三方面的評價。研學旅行前的評價主要是間接評價，評價內容包括對研學目的地、研學內容、行程安排等方面的了解，可以通過學生的研學旅行規劃詳略程度和準備情況進行評價;研學旅行過程中的評價，可以從團隊精神、體驗狀態、交流表達等方面進行;研學旅行后的評價，可以從研學內容的完成度、學生的反饋情況和學生的作品等方面進行。

總之，我們應重視將紅色文化資源融入高中歷史教學中，通過開展史料教學、開發校本課程、開展研究性學習和研學活動等途徑，讓學生繼承和發揚革命先輩們的優良傳統，堅定共產主義理想信念，爭做中國特色社會主義的合格建設者與接班人。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 黃三生，劉慧，盧麗剛.社會主義核心價值體系與紅色文化[J].山西農業大學學報（社會科學版），2009（8）：497-500.

[3]? 楊垚.隴南紅色文化資源及其價值[J].天水行政學院學報，2016（5）：125-128.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）