“以動為主、信息化輔助”的高職物聯網課程教學模式探究

孫廨堯 周正貴 朱先遠

摘 要：以教師為中心、書本為中心的傳統課堂教學模式在高職院校應用的已經非常成熟。如今新冠肺炎疫情尚未結束，學校線下課堂教學已經恢復正常，利用信息化技術開展教學成為各院校選擇的重要輔助教學手段。Java程序設計課程作為高職物聯網專業基礎課程之一，通過運用信息化技術教學手段進行輔助教學可以更好地達到教學培養目標。筆者結合高職院校學生的學習特點，提出了“以動為主、信息化輔助”的新型教學模式，以期為信息化教學改革與課程改革提供思路。

關鍵詞：課堂 信息化 課程改革

由于受新冠肺炎疫情的影響，學校堅持“停課不停教、停課不停學”，這既是疫情期間的應急之舉，也是“互聯網+ 教學”成果的實踐應用。隨著信息時代的快速發展，信息化教學展現出其特有的優勢，發揮著越來越重要的作用。國家在“十三五”規劃中提出了教育信息化的目標。然而目前大多數高職院校仍然沿用著傳統的以教師為中心和以書本為中心的教學模式。隨著課程改革的不斷深入，已進入國家“雙高計劃”建設的高職院校，如何改進課堂教學模式以提高教學質量，是目前急需解決的問題。

一、信息化教學的意義

高職院校中絕大部分的教學課堂仍然采用以教師為中心和以書本為中心的傳統教學模式，課堂效率不高。而高職院校在校生大部分都是“00”后的學生，他們是在互聯網時代成長的一代人，從小接觸各類電子產品，有很強的信息獲取能力，運用信息化的教學方式開展教學更容易激發他們的學習興趣。如果在課堂中適當運用信息化手段輔助教學，將學生學習積極性調動起來，既能激發學生學習興趣，使學生自愿學習知識，又可以提高課堂教學質量，更好地體現課程的價值。

筆者對所在學校的物聯網應用技術2019級的兩個班進行了“信息化手段輔助教學能否提高自身學習興趣”的調查，調查結果顯示，有87.64%的學生認為在課堂教學中運用信息化手段輔助教學更能激發自身學習興趣，更有利于提高學習熱情。從側面也可以看出信息化輔助教學是很有必要的。

二、傳統Java程序設計課程教學面臨的困境

物聯網近年得到快速發展，逐漸融入人們生活的各個方面。現階段人才市場對物聯網專業畢業生的要求逐漸提高，不僅要求他們具有扎實的理論知識，而且要有較強的實踐能力和創新意識。而學習物聯網專業的相關知識，離不開前期的專業基礎課程，Java程序設計課程就是物聯網專業基礎課之一。傳統 Java 程序設計課程教師授課由于受到學時的限制，導致教師在課堂上著重于理論知識的講授，而對學生的實踐操作指導時間普遍較少，教學難以達到預期效果。傳統教學模式下Java程序設計課程主要的授課流程大致是：授課教師依據教材與PPT知識點進行講授，相關知識點講解完畢則演示該知識點相關案例，最后學生進行練習。這樣的授課方法與模式都比較單一，課程教學方式與方法都缺乏創新，學生全程處于被動接受的狀態，久而久之學生的課堂接受效率就會越來越低，學生學習興趣不高。

三、“以動為主、信息化輔助”教學的實施路徑

（一）引入課程網絡平臺輔助教學

通過利用課程網絡平臺，可以在一定程度上提高課堂教學質量。從筆者所帶的班級來看，利用課程網絡平臺最大的優點體現在每次課程教學前的課前預習中。在傳統的教學模式中，授課教師會口頭提醒學生，課下預習下一節課內容。但是課后缺乏有效的監控手段，授課教師無從得知學生究竟有沒有進行課前預習。傳統教學模式下學生課前預習完成率低的原因可以總結為兩點：一是由高職院校學生的學習特點導致的，通過對學生的學情分析可以發現，高職院校學生相較于本科學生，自覺性稍微差一些。二是授課教師通常只是口頭提醒學生課下預習，卻沒有給預習資料，導致學生課前預習完成率低。

而通過運用課程網絡平臺的教學資源，可以在一定程度上解決以上問題。同樣以Java程序設計課程為例，課程網絡平臺對筆者所教授的2019級物聯網應用技術專業學生的課前預習完成率進行了數據統計。數據統計顯示，雖然有一小部分學生未完成預習任務，但仍有80%的學生進行了不同程度的課前預習，預習進度在1%～59%區間的學生數量大致占比7%，預習進度在60%～89%區間的學生數量大致占3%，預習進度在90%以上的學生數量占比大致為70%。可以看出，相較于傳統教學，運用課程網絡平臺輔助教學，學生學習效率提高了很多。這將直接影響學生課堂的接受效率，能聽懂知識點的學生自然而然更能“自愿”地去聽、去想、去做，更有成就感，這將是一個良性循環。

（二）運用信息化軟件豐富教學

除了課程網絡平臺，還可以運用如云班課、雨課堂等信息化軟件豐富信息化輔助教學的方式。在傳統課堂教學中，最后的內容總結、作業布置往往沒有時間完成，而通過運用信息化軟件可以實現線上內容總結和布置以及批改作業的功能，這也是信息化教學的優勢之一。隨著信息化手段日漸成熟，雨課堂可以實現課中學習的數據統計，如現場提交問題答案，并將結果統計后展示出來。這樣可以實時幫助授課教師了解學生對知識點的掌握情況。而傳統教學則依靠授課教師現場詢問“都聽明白了嗎？”諸如此的詢問方式，并且面臨著學生無人回應的尷尬境況。雨課堂還可以實現彈幕發送的功能。合理運用相關功能，可以在一定程度上吸引學生的課堂注意力，既能激發學生學習興趣，又能傳授知識，一舉兩得。

（三）在實踐教學中讓學生“動”起來

教學改革離不開教師，同樣教師也離不開課堂。與傳統課堂教學不同，輔助運用信息化教學手段，完成課程相關教學任務并取得良好的教學效果，合理的教學設計與實施顯得尤為重要。筆者運用課程網絡平臺以及云班課，并選取Java程序設計課程中第8章GUI圖形用戶接口，以Swing組件的整合使用（實現QQ界面設計及登錄）2個課時教學內容為例進行教學設計，如下表所示。

課前：教師通過云班課向全體學生發送課前預習任務，要求根據QQ登錄界面分析其布局設計及組件類別。學生通過課程網絡平臺以及云班課學習討論完成相關內容，并在線提交。課前教師通過查看學生預習情況從而確定課中重點講解的問題。

課中：教師首先對學生上傳的課前作業進行點評，然后引入生活中常用的一些聊天工具如QQ、微信等。以QQ為例分析其布局及組件構成。同時下發本節課任務，要求各組成員之間分析QQ登錄界面的設計如何實現。學生根據給定任務，將本組實現此任務需求的解決方案上傳至云班課并現場介紹本組方案。教師對有問題的方案進行調整，并指導學生完成本次任務。

課后：根據云班課上傳的JavaFX Scene Builder工具安裝配置文檔以及JavaFX Scene Builder安裝包，學生可以快速安裝配置。課后鞏固的內容就是借助JavaFX可視化管理工具，設計實現微信登錄界面。各組將運行出來的效果圖通過測試后截圖在線提交到云班課。

通過以上設計，讓學生在課堂上“動”起來，提高課堂效率。

四、課程考核評價

Java程序設計課程學習方式多樣，既有理論知識的接受學習，又有對現實問題的自主、合作探究學習。課程考核評價包括兩個部分：系統評價（20%）與個人評價（80%）。系統評價主要為云班課給出的個人綜合評價，根據各個模塊的參與情況評分;個人評價包括了學生互評（30%）與教師評價（50%），其中教師評價還包含了課前（10%）、課中（30%）與課后（10%）三部分。教師課前評價根據課前布置任務的完成情況評分，課后評價根據課后作業完成情況來評分。而課中部分的教師評價標準按照任務的完成率評分，本任務大致由創建QQ登錄窗口（15分）、頂部面板區域實現（10分）、左側面板區域實現（5分）、中部面板區域實現（15分）、右側面板區域實現（10分）、底部面板實現（15分）、創建監聽器并實現（25分）以及最后的小組匯報（5分）8個部分組成。通過課程考核評價，讓學生在“做中動、動中做”。

五、小結

Java程序設計課程主要學習的是程序的編寫，需要學生具有較強的動手能力。教師在運用信息化手段進行輔助教學的同時，由于有部分任務需要分組進行，組員分工負責不同模塊，可能會導致很多學生的獨立處理問題能力和思維能力得不到鍛煉。在這個過程中如何細化考核內容，充分調動每個個體的積極性，是各高職院校在進行信息化教學過程中需要考慮的問題，也是未來探索教學改革的方向。

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（作者單位：安徽商貿職業技術學院）