實踐活動與初中道德與法治課堂的融合探析

岳敏

摘要：學生良好道德情操和法治意識的培養是道法教學的根本目標，將實踐與學科教學有機融合是達成這一目標的有效途徑。初中生心中向往社會生活，又缺乏社會實踐經驗，積極開展道德與法治實踐活動，符合學生的實際需求，能夠有效提升道法課堂的實效。

關鍵詞：道法課堂;實踐活動;初中生;有機融合;路徑

新課標強調要以學生發展為本，變傳統學科邏輯為當前的生活邏輯，在課堂教學中要強化道德實踐和情感體驗，體現學生的教學主體地位，實現教學雙向互動共同成長。將實踐活動有效融入道法課堂，能夠有效調動學生的參與熱情，通過在實踐中親身體驗來感悟知識，實現學生知識與能力、情感與情操的高效統一，在提升學生學習能力的同時，增強學生的道德意識和法治意識，促使學生全面發展。

一、從學生需求出發設置實踐活動

要提高學生的課堂參與度，凸顯學生課堂主體地位，就要使課堂教學符合學生的實際需求，教師不僅要時刻關注關心學生，更要放手發動學生自主選擇活動主題與活動形式。

1.活動主題要符合學生實際需求

實踐活動的主題是其開展的價值所在，而主題貼合學生需求，就更能調動學生的參與熱情和積極性，提高活動開展的實效。若教師對學生的實際需求把握不準，雖然精心計劃，但學生仍會游離于活動之外，使得活動流于形式化。如學生生活在山清水秀的鄉村，教師卻要讓學生調查生活中的環境污染問題;或者學生生活在城市，教師卻讓學生調查周圍的留守兒童問題。這些問題雖然本身是熱點，卻不貼合學生生活實際，引發不了學生的參與熱情。因此，教師一定要從學生實際需求出發，最好引導學生自主提出活動主題，或和學生一起完成活動主題的選取。

2.活動形式要符合學生實際需求

新教材提供了眾多的教學活動形式，教師科學選取的依據是初中生正逐步擴展的生活范圍以及他們不斷積累的生活經驗，選取的標準就是我們常說的要學生“挑一挑摘到桃子”。在初中階段，教師常使用的活動形式有：新聞播報、社會調查、交流辯論、等，之外，教師還要盡可能多組織學生參加公益活動、宣傳活動、交流研學、參觀訪問等，豐富學生的實踐活動形式，滿足學生的不同需求。

二、依托教材設置實踐活動

1.積極開展社會調查活動

社會調查活動不僅是增強學生道德實踐能力的重要方法，亦是學生展現自身社會責任感的重要路徑，深受學生喜愛。如八年級上冊的《以禮待人》，這個話題本身對初中生就有極大的吸引人，進入青春期后，學生相對會更關注他人對自己的看法，對于在交往中禮儀非常感興趣。教師從學生最在意的生活禮儀著手，設計實踐活動，讓學生著手調查不同年齡群體最關注的交往禮儀和生活常用禮儀，以及他們所最不能容忍的不禮貌行為等。通過調查活動，學生更容易理解“禮”是什么，禮在生活中的表現有哪些，如何才能使自己的言行更有禮……調查拉近了教學內容與學生的距離，使得所學知識更自然地為學生的生活服務。

2.廣泛設置課堂教學活動

教材中處處都有活動，和學生生活實際能夠有效融合的活動，看到教材，學生很自然地會想到生活中的場景，極易產生共鳴，而為了加深學生的感悟，教師就可以借助一些小的課堂教學活動，讓學生有更親身的感受。如在七年級下冊《揭開情緒的面紗》的教學中，教師就可以讓同桌相互交換日記，相互幫忙揭開日記中所表達或隱含的情緒的面紗，進而相互疏導、相互激勵，大家共同進步。這些小的教學活動使課堂分為的良好調節劑，又是課堂教學的升華，促使學生學以致用，真正體悟所學知識的價值與意義。

三、從教學目標出發設置教學活動

1.結合練習題展開知識大討論

課后練習是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識、應用知識的重要途徑。教師用“知識大討論”的形式將學生的練習過程升級激烈化，促使學生快速思考、全面分析，將認知層面有效提升，且有效促使了學生的情感和心理的完善，將原本更傾向于理論的知識解答過程活動化，使得學生知識的應用更外向化，有助于教學目標的達成。教師在設置練習題時，亦要從學生實際出發，有效鍛煉學生的知識應用意識。如學習完《自由平等的真諦》后，筆者就“學生是否在家庭中享受到了自由平等，如何才能夠正確地爭取自由平等”為話題，讓學生以教學筆記的形式完成，日記不限字數但要寫真話實話，如果想說的話太多，亦可以找老師談心。

2.積極開展各種演習活動

將傳統的《思想品德》改為現在的《道德與法治》，教育內容新增了學生實際生活中接觸到、需要掌握的基礎法治知識和規章制度。中學生的社會生活經驗有限，教師將理論教學與實踐活動有機結合，在深化學生的親身體驗感的同時，能有效增強學生的社會參與意識與積極性。如，在學習《生活需要法律》時，教師可以邀請消防官兵直接帶領學生參加學校組織的防火演習活動，將相關的消防法律知識與課程教學內容聯系起來，引導學生真實感受法律就在我們的生活周圍，滲透在社會生活的方方面面。

總之，實踐活動是道法課堂的重要組成部分，是學生增強體驗感和參與意識的重要途徑，亦是學生將理論知識內化為自身實踐能力的重要橋梁。教學中，教師從學生實際出發，結合教學目標，合理選取活動主題與活動形式，吸引學生主動參與活動，實現學生學習能力和綜合素養的同步提升。

參考文獻

[1]莊荷娟.論常態化生活情境的創設——以“道德與法治”教學為例[J].江蘇教育，2017（17）.

[2]張蓉.基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的探討[J].學苑教育，2017（4）.