蛻變從“心”開始

張紅

冰心曾說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”每個學生都是一本需要仔細閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一枝需要點燃的火把。如果學生生活在批評中，他就學會了譴責;生活在鼓勵中，他就學會了自信;生活在認可中，他就學會了自愛。——題記（摘自《賞識教育》）

一、發現：多動的外表下掩藏著真摯的心

“請同學們注意，以上是有理數加法法則”，初一年級剛開學不久的數學課上，我邊板書邊總結，“在習題課中我們還會加強練習。”

“老師，我要上廁所”，一個超級洪亮的聲音突然在我身后響起。我嚇了一跳，猛地一回身，發現一個瘦小的男孩兒無聲無息地站在我身后。這個孩子什么時候跑上來的？待了多久了？我的腦子瞬間有點亂。

定了定神，我對這個絲毫沒有難為情的孩子說：“那就趕緊去吧。”看著他飛奔出教室，全班同學一片嘩然，這樣的行為發生在課堂上著實有些夸張。這也是我第一次注意到“楊同學”。

在隨后的日子里我對楊同學的認識逐漸清晰起來，他是一個精力充沛的“個別生”，課堂上幾乎沒有消停的時候：扔紙團，肆意破壞課堂紀律;在同學們安靜做練習時唱歌，攪亂大家的思路;以上廁所為借口打斷老師講課，破壞正常的教學秩序。面對老師們的批評教育、談心交流楊同學基本“免疫”，是個出了名的班級“鬧將”。

一次課堂上楊同學“出格”的表現實在惹怒了我，“請家長，把事情一次性解決清楚”，我下定決心。然而正是與他媽媽的一個電話改變了我的態度。

原來這個孩子的媽媽常年臥病在床，而他三年級曾被醫院查出是“多動癥”，小學老師經常向家長“告狀”，他媽媽在他五年級時被氣得住進“重癥監護”躺了大半年。他爸爸既忙于生計，又要照顧有病的妻子，幾乎沒有多余的精力再去管教這個孩子。又是一個不幸的原生家庭，我感到一陣兒的無力。

第二天，楊同學嘴上橫豎貼滿了透明膠條，在課上不斷地用各種手勢打著啞語，反復傳達著一個意思：“老師您不是說不讓我上課說話嗎”，嘩眾取寵行為引得同學們哄堂大笑。老師們對這個孩子都很“頭疼”，為了不影響課堂，只能把他“請出”教室。

冰凍三尺非一日之寒，對于這樣一個特殊學生該如何挽救呢？這個問題長時間困擾著我，直到一個意外的發現。

“老師，課代表生病了，班主任讓我幫著送一下作業”，楊同學抱著一大摞作業本走進辦公室，隨后麻利地分成了四摞。“老師，第一摞是全都合格的，第二摞是少題的，第三摞是昨天作業沒有改錯的，第四摞是既沒有改錯也沒有寫全作業的，我已經用不同顏色進行了標記”。

望著辦公桌上清晰分類的四摞作業，我驚訝極了：“都是你一個人統計完成的嗎，這比平時課代表做得細多了，辛苦你了，孩子。”

“不麻煩，老師判作業才辛苦，我就是想幫著您分擔一點兒。”

看著他額頭上滲出的汗滴，我感受到一個孩子真摯的心和一個機靈的頭腦，突然產生了一個大膽的想法：如果讓他承擔一些班級責任，能不能把他多余的精力引導到正道上呢？

想到就做，我裝作漫不經心地問他：“正好咱們班課代表還需要一位男同學，主要負責同學們作業改錯的工作，你愿意當嗎？”

楊同學一臉驚訝，隨后欣喜若狂地回答：“當然愿意了，您放心，我一定把工作做好！”

二、契機：引導喚醒積極向上的動力

大膽啟用楊同學擔任課代表，很多同學不理解、不服氣，一時間，班里議論紛紛。剛開始楊同學干的特別起勁。每一位改完錯的同學都會去找他登記，讓他特有成就感。沒有改完的同學，他會安排放學后留下，盯著一個個落實，相當負責。然而沒過多久，他的工作就進行不下去了。由于自身的基礎差，再加上平時沒有好好學，功課方面落下很多，有同學拿錯題來問他時，他抓耳撓腮，除了干著急根本解決不了。很快他就失去了同學們的信服與尊重，逐漸不找他去登記改錯，甚至有的學生不改錯，也不和他打招呼就直接回家了。

看到他情緒低落，我感覺這是一個很好的教育契機。“孩子，老師知道你工作干得很用心，也付出了大量時間。為什么進行不下去了，知道原因嗎？”

“老師，他們瞧不起人，說我是學渣。”他一臉的委屈。

“那老師問問你以后想繼續干嗎？”

“當然想，自從當了數學課代表，我不再是孤單一個人了，大家都愿意圍著我，可開心了。只是我沒有信心干下去了……”他邊說邊流下了眼淚。

“孩子，人的能力與責任是成正比的，能力越大，責任越大。你如果只有工作的熱情，沒有實力注定是干不長久的。你現在需要盡快提升自身能力，努力提高學習成績，用實力得到同學們的認可。老師可以幫助你，但前提是你可以對自己的課堂行為做出改變嗎？”

“老師，我一定改，請您相信我。”看著他篤定的目光，我感覺這次談話有了成效。

三、幫助：扶持助力創造成長的驚喜

緊接著我和楊同學“約法三章”：第一，課上不能做任何影響老師和其他同學的事情;第二，認真記筆記，下課老師檢查;第三，獨立完成作業，不能交空本或是上網查答案。隨后對他的輔導是十分困難的，畢竟他的基礎太薄弱了，長期沒有好好學習，缺乏良好的學習習慣，專注度、意志品質都很欠缺。我讓他把不會的習題全拿出來，歸類整理后，從典型問題入手，結合學科特點，一點點幫他重新建構知識體系。

蛻變的過程是艱難的，但卻帶來了成長的驚喜。很多老師和同學都發現楊同學變了，課堂上變得安靜了，變的懂事了，變的愛幫助同學了。幾次走過班門口，總是看到他熱火朝天給同學們講題的身影。

四、反思：深入內心才能促進成長

卡耐基說過：“人類天性中最深切的動力是做個重要人物的欲望。”要相信每一個學生都有巨大發展的能量，堅信每一個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的。

老師不僅是知識的傳播者，更應是懂得如何激勵學生、關懷學生并給學生指路的長者。每一個學生的心中都有這樣一種欲望，即感受到自己的重要性，以及別人對他的需要與感激。我們為人師者能滿足學生的這一欲望，他們就會對自己持積極地學習、生活態度，我們的教育教學才有效。

要相信個別“問題學生”并不是“無藥可救”的，他們的心里也有成才的欲望，有進步的要求，有做人的自尊。作為老師，多一分耐心，真誠無私地幫助他們，相信他們終會有“蛻變”的一天！