一技在手 見“微”知著

王潔

摘要：微課是隨著信息技術發展而興起的一種新型的教學手段，它突破了傳統課堂教學對于時間和地域的限制，有效實現了快速的課堂導入、高效的內容講解，對于提升課堂效率、幫助學生感悟語文魅力有重要意義。本文結合微課的特點對于微課在初中語文課堂教學的實施策略進行了探討。

關鍵詞：微課 初中語文 課堂教學

隨著信息技術的發展，以計算機和信息技術為依托的新型授課方式不斷用涌現，給課堂教學帶來了新的變革。微課結合了信息技術的優勢，以其短小精悍的設計特點和高效新穎的授課方式吸引了越來越多語文教育工作者的關注。微課是指在教學過程中，教師針對教學的內容，利用計算機軟件通過錄播、攝像或者制作PPT等手段編輯出音頻或視頻，來幫助學生學習記憶和掌握的一種教學方式，其實施應用對語文教學中的不足進行了完善和發展。

一、初中語文課堂微課教學意義

微課具有短小精悍的特點，其內容都是通過課下教師完成，并通過音頻視頻的方式展現，減少了課堂教學中板書和講述時間，大大提升了課堂效率。與傳統的課堂教學相比，微課更多了融入了動態元素、包括圖片、聲音、視頻等，更能夠吸引學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度。微課教學以學生自學為主要形式，體現了以學生為主體的思想，有效培養了學生的自主學習能力和自學意識。在課堂教學中，教師應結合微課優勢，讓學生見微知著，收獲語文學習的累累碩果。

二、初中語文課堂微課教學策略

（一）把握微課“精”點，合理組織結構

微課設計的優良與否是微課教學能否順利實施的關鍵，在結合微課進行課堂教學時，應把握微課的“精”點，合理組織結構。微課具有短小精悍的特點，這就要求教師在短短的十幾分鐘時間內優選材料，將問題的精髓予以呈現。在進行微課設計前，教師應對課程內容進行合理分析，安排微課的引入—思考—講解時間，讓微視頻的每一個時間段都時有所用。

以朱自清《春》一文中的“春花圖”部分的賞析為例，闡述微課的組織布局。首先，進行課程內容的分析確立微視頻的要點。在“春花圖”部分，教師主要引導學生賞析語句，從語句中分析春花的特點，并結合修辭手法和表達效果進行分析，幫助學生領會該段問題的層次性、配合性、聯想性。微視頻分為三部分制作：引入部分（兩分鐘左右），展示“紅杏枝頭春意鬧”、“踏花歸來馬蹄香”等春花的詩句和圖片，幫助學生體會春花圖，并為本段的分析做鋪墊;思考部分（七分鐘左右）：以提問為主，視頻朗讀課文展示春花爛漫的圖片，讓學生領會意境并給出問題，①哪些語句突出了春花色彩美麗、開的熱烈②分析修辭及表達效果③體會文字表現出的立體感④找出你認為寫的傳神的詞句;講解部分（四分鐘左右）：對于思考部分的內容進行解析。

在微課設計中分析了課程內容的要點，并進行了問題設計，體現了微課的“精”;微課以思考為主，考察了學生對于語句的提煉分析處理能力，培養了學生的自我思考學習能力。合理的微課設計能夠在保障教學效果的同時提升學生能力，教師應注重此環節的設計，以為后續課程的實施做好鋪墊。

（二）找準微課“動”點，設計課堂導入

相較于靜態的文字，學生更樂于接受動態的視頻。微課的表現手段多種多樣，包括聲音、視頻、圖片、文字等。微視頻融合了信息技術的優勢將靜態的文字轉化成動態的教學視頻，打造出一個直觀立體且形象生動的教學情境。在教學中，教師應結合學生的心理特點，找準“動”點，設計課堂導入。

例如，在進行《社戲》一課中“看社戲途中”一部分的微課設計時，教師找準課程的“動”點，設計動態視頻導入。在記敘文的學習時，學生首先接觸感受到的是文中的事件和場景，其次才是對于文本層次內容的理解，因此在進行課程導入時教師可以文中的事件場景為“動”點，設計微視頻。首先，抓取該部分的事件場景，“劃船”、“左右都是豆麥田的河流”、“遠方的漁火”、“臨河的戲臺”。其次，設計制作微視頻，教師可從網上選取社戲的部分視頻勾起學生對社戲的熱情，同時選擇夜晚鄉間生活的場景，勾勒出麥田漁火的畫面，借視頻引發學生對課文的共鳴。在進行微視頻導入后，課堂情景被有效激活，學生的學習熱情高漲，實現了由靜到動的視頻內容轉化和課堂氣氛轉變。

微課的導入是學生接觸微課的第一部分，是激活學生學習興趣的關鍵點，教師可結合課文活動或者場景設計動態畫面，為學生打造良好的微視頻學習氛圍。

（三）切中微課“思”點，解決教學難點

微課教學的目的是以微視頻為形式，引導學生接觸思考解決教學難點。理解語文課文的一個有效方式是讓學生沖破已有的思維模式，站在作者的角度、去體會作者所想、思考作者之思，實現與作者的思維共鳴。要真正切入微課的“思”點，就需要教師以微視頻為依托觸動學生的思考點，引導學生解決教學問題。

在教學過程中，教師采用了情境類比的方式幫助學生理解課文情感，為學生的思考理解體會創造了環境，為教學難點的解決打好了基礎。

（四）凸顯微課“美”點，感受語文魅力

培養學生的審美情感也是語文教學的目標之一，語文中的美無處不在，有好詞佳句中體現的字詞美，有字里行間流露的意境美，有人物場景中體現的人性美。在微課教學中，教師應注重語文可的學習的美感，引發學生的審美思考。

例如，在進行《秋詞》一詩的學習時，教師可播放“萬里晴空”、“秋高氣爽”、“晴空一鶴”的圖片和朗讀音頻，讓學生從抑揚頓挫的朗誦和內容相近圖片中領會秋日晴空遼闊，飛鶴直沖云霄的大氣，讓學生在配圖中領會古詩意境，感受寥寥數語中展現的文本之美和意境之美。

在微課教學中，教師應結合課程內容挖掘語文之美，讓學生在視頻中感受美，在學習中提升審美能力，感受語文魅力。

結束語：

微課教學的開展給語文教學帶來了新的生機，在教學過程中教師應以學生為主體、以課程為核心，合理分析設計微課的實施應用環節，借助微課加深學生的情感理解掌握，讓微課帶領學生開啟語文學習之旅。