小學(xué)語文教學(xué)從課內(nèi)外閱讀中積累語言材料的策略淺探

康若雯

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。有不少學(xué)生說話吞吞吐吐，畏首畏尾;句子寫不通或干癟貧乏;作文語無倫次，辭不達(dá)意……這是因?yàn)閷W(xué)生肚子里沒有“墨水”，平時(shí)沒有積累。郭沫若同志曾指出：“大凡一個(gè)作家或詩人總有對(duì)言語的敏感。這種敏感的養(yǎng)成，在兒童時(shí)代的教育很要緊。” 因此，在小學(xué)語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)孩子的語感，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)中語言的積累指導(dǎo)十分重要。

葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。”董占慶在《中國(guó)校園文學(xué)：教育教學(xué)研究》這樣說：關(guān)于語言積累，古人為我們留下了大量?jī)?nèi)涵豐富的論斷，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等，說的都是因?yàn)橛辛俗銐虻恼Z言量，而下筆千言，出口成章，“倚馬可待”。可見，語言是構(gòu)筑語文素養(yǎng)的“秦磚漢瓦”。

當(dāng)今孩子們的語言貧乏得可憐。寫出的作文要么拖沓冗長(zhǎng)、辭不達(dá)意，要么干巴無味，滿紙白話。雷同的遣詞造句、情節(jié)與首尾更是比比皆是，甚至連日記這樣最富個(gè)性的體裁也寫得如同類似的報(bào)告。學(xué)習(xí)語言，重在直接吸收和積累語言，進(jìn)行廣泛的課內(nèi)外閱讀，可以豐富學(xué)生的語言積累，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是“以讀為主”。即是在讀的過程中運(yùn)用語言、發(fā)展語言、積累語言，“悟”可以說建立在“讀”的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過感悟使得教材上的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，自己的素質(zhì)，潛移默化中提高了自己的語感，積累了語言材料。比如每學(xué)期在假期里我們都會(huì)給孩子們提供閱讀書目參考，在平常教學(xué)時(shí)有必讀課外書目，同時(shí)還列舉了古詩詞背誦參考目錄等，這些新舉措充分體現(xiàn)了課外閱讀的重要性。由此看出，要想提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生在大量的文學(xué)作品中受到感染、熏陶并獲得豐富的積累，以提高語文素養(yǎng)，還必須擴(kuò)大孩子們的閱讀量，以便積累豐富的語言材料加以運(yùn)用。從課內(nèi)外閱讀中積累語言材料的探索杜絕孤立背誦所謂的“好詞、好句、好段”，提出在對(duì)文本整體感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累。這樣的積累是經(jīng)過心智、感官加工的語音、語義、圖像、情景、事件的綜合體，是具有豐富人文內(nèi)涵與個(gè)體心理體驗(yàn)語言材料和多層面的語感經(jīng)驗(yàn)，自然既牢固又利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)用的遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主積累語言的方法，根據(jù)不同年級(jí)孩子的年齡、心理特點(diǎn)有針對(duì)性的訓(xùn)練，多種方法的實(shí)踐中來引導(dǎo)學(xué)生積極、有興趣的積累語言，有所收獲。積累語言，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，一旦被激活就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于學(xué)生接受表達(dá)的整體提高，抓住了學(xué)生的語言積累，也就找到了一個(gè)提高學(xué)生素質(zhì)的突破。

為了解決“如何增加學(xué)生的語言積累？”這一問題，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生愛讀書，從書中積累語言

比如：一是在課堂上教師在教學(xué)課文時(shí)可以精心選擇一些有精彩畫面的書給學(xué)生看，可以讓學(xué)生猜猜里面寫了什么，學(xué)生被吸引了，就會(huì)熱情地去閱讀。二是在每堂課開課前五分鐘，讓學(xué)生講一講自己所看到的或者聽到的有趣的故事，我們觀察到，每一位孩子在演講前都會(huì)積極的準(zhǔn)備，而在演講時(shí)在看到其他孩子專心的樣子時(shí)則會(huì)成就感極高。像這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)力也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是每月我們會(huì)開展讀故事的活動(dòng)，每一位孩子都可以到講臺(tái)上為大家讀故事，最后根據(jù)孩子們的投票選出本月的“閱讀之星”，在讀故事的過程中，孩子們認(rèn)真聽故事，對(duì)于自己感興趣的故事書自己便在課后去閱讀。四是教師在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)做讀書筆記，積累自己喜歡的好詞、好句，以便于在自己的頭腦中積累語言素材，在自己的寫作中能靈活運(yùn)用。

二、學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣，那是可喜的，但學(xué)生特別是小學(xué)生的興趣就像幼苗一樣是需要呵護(hù)的，那么教師就應(yīng)該教給學(xué)生一定的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

一是在閱讀時(shí)，可以一邊閱讀一邊做讀書筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊查，邊讀邊想，邊讀邊劃，邊走邊讀的好習(xí)慣。二是而在整本書的閱讀時(shí)，則可以采取教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽、速讀的方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。對(duì)于名篇和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要精心細(xì)讀，體會(huì)作者立意、構(gòu)思，揣摩布局謀篇、欣賞妙詞佳句，把書中的知識(shí)變?yōu)樽约旱臓I(yíng)養(yǎng)。略讀是課外閱讀的基本方法。速讀也是能表明課外閱讀特點(diǎn)的閱讀方式。一個(gè)學(xué)生在同樣的時(shí)限內(nèi)，能夠用高于他人的速度閱讀同樣的內(nèi)容，那么他一生的閱讀量就會(huì)大得多。因此，作為教師有充分的理由要求在課外閱讀中加強(qiáng)訓(xùn)練速讀，使閱讀方式趨向科學(xué)化。

三、學(xué)生有了閱讀的興趣，形成了一定的閱讀習(xí)慣，掌握了閱讀的方法后，則需要增加學(xué)生的閱讀量，大量的課外閱讀可以提高學(xué)生的“語言積累”

一是在教室中設(shè)置圖書角，開展好書分享活動(dòng)。每位孩子從家中帶上自己喜歡的圖書放在班級(jí)的圖書角，孩子們可以利用課余時(shí)間隨時(shí)遨游在圖書的海洋。二是增加家校合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起去圖書館閱讀，多讀書，讀好書，好讀書。

四、學(xué)生在愛讀課外書并且掌握了讀課外書的方法的前提條件下，學(xué)生自己的積極性也隨之增加了

在這樣的條件下教師加以引導(dǎo)便會(huì)事半功倍。一是鼓勵(lì)學(xué)生自己組織閱讀交流分享會(huì)，學(xué)生在交流時(shí)重點(diǎn)闡述自己想給同學(xué)們推薦的好書，說明推薦的理由，在這個(gè)過程中學(xué)生需要自己組織語言材料，從而在無形中達(dá)到了積累語言材料的目的。二是在班級(jí)中設(shè)置“習(xí)作小能手”、“習(xí)作小學(xué)士”、“習(xí)作小碩士”、“習(xí)作小博士”等稱號(hào)，每次學(xué)生在閱讀之后都讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽缓笥霉P記錄下來，針對(duì)學(xué)生的所感所悟從而達(dá)到語言素材積累的目的。

從課內(nèi)外閱讀中積累語言材料的策略探索中也促進(jìn)了我們老師的成長(zhǎng)，深化了語文課堂教學(xué)的改革。教師是有效性閱讀教學(xué)的實(shí)踐者與探索者，我們和學(xué)生一起體會(huì)文字的奧妙，豐富了自身的文化底蘊(yùn)，錘煉了自身的教學(xué)語言，使課堂教學(xué)充滿活力。