從無趣到有趣 從感趣到想去

孟芳

特殊教育在教育領域是不可忽略的一個特殊又重要的教育，而在小學教育中，數學這門學科對學生的未來發展會具有重大的作用。但小學數學趣味性的教學方式在有一些特殊學校卻表現的有點弱，同時教師也面臨很大的挑戰。所以，構建趣味化教學提高特殊教育的小學數學生活課堂無論從哪方面來講，都勢在必行。

一、為何采用趣味化教學

（一）數學學習的本質來決定

首先，數學內容的連貫性決定了數學的每個章節內容都是環環相扣和層層遞進的，如果學生有一個章節的內容沒有完全理解到，那之后學生會學習的很困難，慢慢的就不想學習了，最后徹底放棄。

而數學內容的抽象性大大程度的決定了它需要擁有強大的思維和邏輯能力來支撐，而特殊學生一般難以掌握好。

（二）特殊學生的難度來決定

相對比于普通學校的學生，特殊教育學生會有智力發育遲緩以及智力障礙的癥狀，在生活數學課堂的學習中他們會往往表現出在智力低下，進而理解的能力差，同時還缺乏對數學的學習興趣，注意力也經常不集中，進而導致數學的學習效率很低;記憶力也比較的差，學過的知識經常一會兒就忘記了，不會進行知識的遷移，對知識的掌握程度很低。所以，特殊教育的生活數學課堂有一定的實施難度。

（三）趣味化教學來激發興趣

數學作為一門學科，肯定是要不斷進行學習的。所以，為了在生活數學課堂上能找到對的方法來活躍課堂氣氛進而提高課堂的效率和發揮教師的作用，應該積極的去培激發特殊學生對數學的學習興趣。

二、趣味化生活數學課堂的采取措施

（一）利用游戲，增加趣味

平塘縣特殊教育學校里的培智一班共有8名學生，他們的生活數學課堂氛圍異常安靜，學生參與的積極性不高，大多的學生只會數1到4的數，但基本都不怎么會認讀。在一堂生活數學課上，老師的教學任務是學生學習認讀數字1到4，教師借助了指壓板來當作“教具”，首先，教師將將8塊指壓板放在相應的位置上;其次，學生每4人一組，一共兩組學生，同時分組站在指壓板的起點上準備出發;最后，兩組學生在指壓板上一邊數數，一邊進行比賽，看哪個組最先到達終點。如果在比賽進行中，學生數錯需要返回起始點，重新來過，勝利的那一組學生可贏到相應的獎品。

其實數數是一個枯燥的學習過程，同時這個班級的課堂氛圍積極性也不高，如果用以前的傳統教學方式來進行授課，那這個課堂肯定不會活躍，教學質量也不會好，一節課下來，學生只會念，不會去運用。但這節課借助指壓板游戲來進行教學，促使課堂氛圍變得活躍，并且還激發學生對生活數學課堂的學習興趣，進而提高了生活數學課堂的教學質量。

（二）活躍課堂，趣味思考

正當特殊學校的培智三班的學生們在上一節“找規律”的生活數學課時，教師進行了兩個趣味活動。活動1：老師隨機請5名學生上臺來，按照“男女男女男”的順序進行排列，當學生排列好之后，接著教師就可以提問學生：“下一位該站的是女生還是男生？”。活動2：隨機請9名學生上臺來排列好后做相應的指定動作，然后請臺下的學生來猜下一個動作是什么，猜的學生要上臺將動作做出來。

這兩個找規律的趣味活動，教師都是讓學生上臺親身去感受后來進行找規律，而不是在黑板上講解，或者播放課件來進行教學。尤其是活動2 ，很適合特殊學生，即使有些規律他們用語言表達不出來，還能用動作進行表示。開展這種趣味活動，用樂趣去帶動了學生的興趣，同時還以興趣激發了特殊學生們的學習意識。這樣的趣味活動可以使所有的特殊學生都參與進去，當然課堂教學效果也會有所提升。

（三）生活實例，提升效能

聾生班一共只有8名學生，他們之前以及學習了小學數學的表內乘法，而且其中大部分的學生都還能背誦出乘法口訣表。當這個班的生活數學課在開始學習除法，將“平均分”的概念引入時。教師給學生說她買了一些糖果來給大家進行分享，學生們聽了很高興。但教師提出了一個問題：“我一共買了10塊糖果，怎么分給你們呢？”有學生說：“給我們分一樣多就行！”教師說：“對的，要給你們分一樣多才公平，而你們每個人分到的糖果都一樣多，這就叫作平均分。”之后，教師就自然的接著提出除法“平均分”的概念。學生們經過討論后決定先每人分一塊糖果，分完后，他們發現還剛好剩有5塊，就繼續每人分了一塊糖果，剛好全部分完，并且每人都平均分了兩塊糖果，學生們都很高興。隨后，教師說：“一共有10塊糖，平均的分給5個人，每人都得到2塊”，我們可以用算式來進行表示“10÷5=2”，而這里的“÷5”就表示的是將10平均分成5份的意思，同時教師還引出除法符號“÷”。學生們都很快理解并掌握了這個內容。

在這節生活數學課中，教師用學生喜歡吃的糖果吸引他們的注意力，接著將學生的心思轉移到了怎樣才可以公平的分糖果上面來了，這就是把數學課堂融入到生活中去了。其實將生活的實例用趣味化的教學方式帶入課堂中去，這樣做不僅可以讓學生去積極進行思考，然后動腦筋去主動解決生活中遇到的實際問題。

三、結束語

其實特殊學生的教育常常會容易被一些老師給忽略掉，有些老師因為孩子的特殊，就不去重視，也不積極的去備課，認為他們的智力本來就已經受損了，還學習干什么。但我們似乎忘記特殊學生他們也跟普通學生一樣的年紀，不應該受到不公平的待遇。所以教師可以用趣味化的教學方法來進行教學，這樣能提高特殊教育生活數學課堂的教學質量，進而提高特殊學生的邏輯思維能力。并且這種趣味性教學方式主要還是可以表現在它可以借助游戲來減少了數學的學習枯燥感，逐步提高了學生對數學學習的趣味性;它還將生活的實例和趣味化結合，不僅解決了生活中遇到的實際問題，學生們還可以在這種學習過程中可以互相的幫助和共同協作，最后達到共同進步。希望特殊的孩子們都能接受到良好的教育，他們也是一個個獨立的靈魂，不應該被忽略，反而要去更加的重視他們，鼓勵他們不斷前進，去追求自己的夢想。相信在以后的特殊教育生活數學的教學中，趣味化的教學方式發揮它的功效，讓更多的特殊學生學到和受益的更多。