班訓里的人和事

陳宜

摘要：班級的班訓是班級文化的提煉，也是班主任智慧的體現。在一個班主任成長的過程中，班訓的意義和作用其實也在不斷的發展，班主任工作在不同階段是動態變化的，既和自身成長有關，也和學生變化緊密相連。筆者從個人班主任工作經歷出發，敘述了關于班訓變化的思考，也從一個側面去反映了班主任工作中，從宏觀到微觀，從對事到對人的一些轉變。

關鍵詞：班訓 學生班主任成長

一個班級的班訓是班級文化建設的綱領，是班集體目標的凸顯和濃縮，也是一個班級的軸心，與此同時，什么樣的班主任帶出什么樣的班，班訓看似千篇一律，實際上通常帶有強烈的班主任個人風格。

在我的班主任工作經歷中，我完整的帶過一屆高中三年的班，現在第二屆也走進了高三。2019年，我剛剛送走了一個畢業班，接手了一個新班級，反思班主任工作，既有一些經驗，也有一些可改進之處。

一、“嚴肅活潑”的班訓到底是什么？

2016年，剛剛擔任班主任，既有忐忑也有期待，開啟了班主任之旅。管班之初，出于對事不對人，一碗水端平的考慮，也由于自己是一個性格直爽，不喜歡拐彎抹角的人，我自己做主便確立了班級班訓為“嚴肅活潑”。

簡單的來講，就是說班級管理中在需要嚴肅的地方嚴肅，在需要活潑的地方活潑，希望學生能明規矩，識大體，做到收放自如。比如說，集會期間保持嚴肅，不為班級抹黑;在課堂上要主動回答問題，展現活潑的一面等。

在這樣的“美好”愿景下，現實的班級管理卻不那么美好，拋開具體的場景不談，嚴肅與活潑成了光譜的兩個極端，日常的班級生活中，一件件具體的事處在嚴肅與活潑間的哪個位置變成了一件件很難斷定的事情，我的工作從班主任，似乎變成了一個裁判員，舉旗手，一會兒忙著舉起活潑，一會兒又慌亂的舉起嚴肅。學生們看著我陰晴不定的臉色，暗自揣摩著該嚴肅還是該活潑，心思都集中在老師判定的結果上，卻沒有真的去思考事情背后的問題。

回想起來，也許我太著急了，急于成為一名優秀的班主任，只看到了優秀班主任對學生表面上的深入了解和超強的管理能力，卻忽視了這些東西背后的耐心，溫情和共情。也許，初心是好的，可這句班訓卻只是針對了一件件的班級管理事務，一條條的規矩，一個個的結果，冷冰冰的，放之四海而皆準的皆準的，似乎班級就是由一件件的或需要嚴肅對待，或需要活潑面對的事情所組成的，至于你姓甚名誰，卻顯得不那么重要了。

二、“健康，文明，積極，進取”源于對學生的看見

2019年9月，新高一帶了一個新班級，從一開始，我就在思考班級的班訓，絕對不要“自信”的將“嚴肅活潑”的經驗再來一遍。經過一段時間的思考，我嘗試著和學生一起討論，思考我們班級的未來，不要讓班訓成為了一種規定。當然，我內心依然希望我帶的班集體能夠最終做到收放自如，卻也終于明白收放自如是一個美好的結果，過程中應該有更美的風景。

于是，針對班級現狀，我把班干部和小組長召集在一起，咨詢了學生關于班級建設的想法，他們說可以把嚴肅轉化為了“健康，文明”，把活潑轉換成了“積極，進取”，這樣細化了，學生們也就明白了。班級團支部將班訓貼于班級墻壁兩側，在我的指引下，經過班干部同學的進一步思考，我們給了這8個字更多的解釋。健康，指的是身體和心理健康，在繁重的學習壓力下，要明白健康應該放在第一位，這是學生發展的基礎，高中生自然不能例外。文明，主要指行為習慣的文明，做合格的5班學生，強調提升個人素質，以做一名規范的葛中學生，5班學生為基本要求，重在提高學生對班級，對同學，對自身的認同感。積極，則是另外一個層面上的要求，每個學生都有自身的特點，基礎不同，性格不同，但都不妨礙其主動的行動起來，發動起學生為自己學習，為自己奮斗的主人翁意識。進取，則是弱化后的結果評價反饋，每個人對自己的現狀都會有不同的反饋和歸因，進取就是提醒學生正向反饋，正確歸因，以不怕輸，不服輸的拼勁面對校園生活。

其實，這8字班訓，從健康到文明，再到積極到進取，是逐層上升，有底線無上限的。隨著班級管理的逐漸優化，班級管理的重心也會移動，整體上來說，只有解決好學生健康，才會關注到學生的文明，以及更上一級，同時，在關注班級文明的階段，也決不以犧牲前一級學生健康為代價。從個體上來講，班級同學中的每個人，都能在這個逐層上升的空間中找到自己的位置，并繼續向上。

這一次的班訓，盡管并不完美，但更加集思廣益的表達了班級的愿景和希望，更加具體的描述了班級狀況，在之后的一段時間里，班上同學都能記住它并且逐漸朝更高目標努力。

結語

每個做班主任的老師，都很清楚，教育是面對活生生的人，鮮活的生命，多彩的個性，可每天處理的卻常?？赡苁欠浅７爆嵉男∈?，甚至是不重要的事。大多數時候，班訓是代表著統一的，看起來很刻板，讓人覺得是束縛，是規矩，接受度和執行力常常難以保證。

正如我上文根據自身經歷闡述的一樣，班訓常常是對事維度上，教育在卻總是在對人維度上，我們希望有對事不對人的規則，可在確定班訓，執行規則時，我們一定要看見學生，甚至是每一個學生，被看見是學生的權利，看見是老師的責任，那看見的瞬間，則是教育的光芒。